社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制研究

[摘要]数字化学习资源的建设、整合与分享机制在极大程度上决定了现今社区教育的综合发展情况。本文以社区教育数字化学习资源的固有特点为出发点，全面探讨社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制在资源丰度、分享渠道、整合机制与数字化建设水平等方面的现存问题，并基于以上问题从优质资源获取、资源分享渠道建设、资源整合管理与推进数字化建设水平等角度给出发展策略，继而得出社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制的相关展望，以期为相关平台建设与机制设计工作提供相应借鉴。

[关键词]社区教育；数字化学习资源；建设、整合、共享机制

引言

为落实全民学习思想，满足广大人民群众自我学习、自我提升的迫切诉求，我国重视教育改革进程的推进，开始逐渐具现化、立体化教育活动的建设。社区教育作为其中的重点，其数字化学习资源的建设、整合与共享机制不仅极大地改变了人民群众个人学习的具体模式与发展态势，更与我国社会信息化建设息息相关。如何基于现有发展态势，从建设、整合与共享机制着手优化数字化学习资源对社区教育现代化发展的促进作用，就成了相关从业人员所关注的重要课题。

一、社区教育数字化学习资源的固有特点

社区教育数字化学习资源的全面应用，微观上改变了人民群众个人的学习习惯与发展进程，宏观上则营造了终身学习的整体氛围；广度上使得各类型学科知识的传播更为普及，深度上则提供了各行业较为深入的专业知识。其极大地改变了现有教学系统的旧模式，基于相关信息分析论证，社区教育数字化学习资源的固有特点体现在以下几点：

（一）学习对象：面向全社会[1]。通过对社区教育数字化学习资源的全面建设以及完善、整合和共享机制，可以为职业技术人员、在职工人、离岗退休人员等各类不同的学习人员进行全方位的教学服务，打破时间与空间的限制，以满足他们的需要。

（二）学习内容：形式多样化。数字化学习资源的一个显著特征便是其资源数量的庞大与资源形式的丰富，这直接导致基础职业培训、自然科学知识、历史文化信息等均可以通过社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制进行获取；同时，微课、视频、演示文档等多形式数字资源为人民群众提供了各类型的全新学习体验。

（三）学习模式：突出个性化。传统教育因时间与空间条件的限制，无法实现全天候、多角度的学习模式；而通过社区教育数字化学习资源，学习者可根据自身实际需要与周边环境条件对自身学习模式与学习方法进行个性化调整。围绕资源类型、学习时间、学习内容进行设计能极大地提升学习活动的自由性。

二、社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制的现存问题

（一）优质社区数字化学习资源匮乏

社区教育的面向群体主要是各个层级的人民群众，因其生活环境、时间条件与空间条件的复杂性，学科类型、专业化程度与传播媒介等实际学习需求也存在较大差异；故数字化学习资源应确保资源数量的庞大与资源形式的丰富，以满足不同类型的学习需求。当前，我国在建设、整合和共享的基础上，面临着高质量的社区学习资源短缺的问题，因制度建设不完整、开放力度不足够导致优秀资源的创作与收集路径较为单一；同时，部分资源直接获取自各类型高校，未经过社区教育系统的进一步优化细化，应用性与普适性较低，难以满足人民群众的实际需求。

（二）数字化学习资源分享渠道单一

我国社区教育数字化学习资源主要富集于地方高校、各级图书馆、社区服务中心与各类型文化馆，这些平台虽重视自身资源丰度的建设与应用环境的搭建，却忽视了分享渠道的架设，这直接导致相关课程无法在社会层面得到充分应用。导致这种情况的原因具体包括以下两点：

1.缺乏主导规划与整体统筹[2]。富集于各个单位平台的数字化学习资源缺乏以政府为主体的主导规划及以利益保障机制为基础的整体统筹，各平台面向社会面的资源分享渠道建设较为单一，同时因缺乏进行资源共享交流的意愿，导致社会教育中的数字化学习资源倾斜严重。

2.忽视资源共享的良性影响。各数字化学习资源平台在实际的运营活动中过度关注自身品牌建设，而忽视了资源共享带来的社会效益与良性影响。

（三）数字化学习资源整合机制缺失

社区教育作为我国公共文化事业建设中的重要环节，应由地区各级政府牵头组织开展数字化学习资源的管理活动，通过强化资金投入、推动技术革新、完善体系架构等手段使得数字化学习资源在社会层面以更加高效、积极的形式流动。但我国现阶段的相关工作缺乏政府资金支持，整体队伍建设仍处于较为初步的阶段，各类型数字化学习资源没有构成完整的数据体系、整体利用率极低：一方面导致学习者无法及时获得符合学习需要的资源，没有发挥社区教育的应用价值；另一方面则延误了地区整体的信息化社会建设，有着极为明显的恶劣影响。

（四）整体数字化建设程度较为滞后

数字化资源的建设、整合与共享活动均依赖于信息技术的具体应用，可以说其建设的整体程度直接决定了社区教育中数字化学习资源的传播速率与效率。因地区发展的不均衡，我国数字化建设的整体水平仍处于较为初级的阶段，数字共享机制不统一，资源数据类型不统一，具体整合方案不统一；大量错误整合、重复整合现象的出现，极大降低了相关工作开展的实际效率；因资源获取路径的随机性与离散性，数字化学习资源整体不连贯不系统，不利于管理活动的开展。

三、社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制的发展策略

（一）重视优质资源的创作、购买与收集

针对社区教育数字化学习资源建设，具体包括以下两点意见：

1.重视优质数字资源的创作。社区教育数字化学习资源平台的技术人员应具有一定的专业知识水平，继而能在已有资源的基础上根据社区教育的各类型特点进行优质资源的创作，通过更改形式、拓宽广度、浅化深度等手段创作更多符合人民群众学习需求的优质资源。

2.丰富数字资源的获取途径[3]。社区教育因面向人群的具体特点，表现为较为明显的社会公益性，因此有关从业人员应关注这一特点，一方面积极与地方文化产业进行沟通，建立合作管理，鼓励资源创作，构建稳定的数字化学习资源获取途径；另一方面可面对社会面开展征集活动，鼓励群众开展内容创作，提升资源的丰度。

（二）提升资源分享渠道的整体丰度

针对社区教育数字化学习资源共享，本文特提出以下两点意见：

1.强调主导规划与整体统筹。根据目前社区教育的发展态势，地区政府应勇于承担责任，切实参与到相关体系的建设活动中去，通过围绕资源分享渠道开展主导规划与整体统筹，进一步提升各资源平台间的实际联系与辐射范围；同时借助激励措施、奖励机制等强化各平台间的交流意愿，为资源共享提供稳定环境。

2.宣传资源共享的良性影响。在官方引导统筹的基础上，社区教育的各资源平台应重视对资源共享的宣传，通过将数字化学习资源这一工具常态化、系统化，提升其在学习活动中的整体地位，继而推动分享意识的发展。

（三）加强数字化学习资源整合管理

数字化学习资源的整合管理活动的全面加强是一个立足于多角度的复杂问题，具体意见包括两点：一是应根据实际需要加大人力资源与物力资源的投入，通过建立完善的管理架构为各类型资源的管理活动提供成型定量的规范标准，便于后续建设活动的开展；二是要重视技术人员的培养引进，通过图书分类相关的专业知识构架数字化学习资源的整体体系，确保数字化学习资源的系统化、连续化。

（四）全面提高数字化平台建设水平

基于社区教育的数字化建设需求，从业技术人员应关注的问题集中在统一化这一角度。数字共享机制、资源数据类型、具体整合方案作为数字化资源管理中涉及的重要标准，其大范围内的统一程度直接决定了数字化学习资源的实际传播速率与效率。数字化建设是一个长期过程，因此地区政府应基于发展条件首先着手推进数字化平台的全面建设，通过强化技术应用、统一技术标准的手段奠定社区教育的数字化发展基础，为后续建设、整合、共享机制的强化提供行之有效的技术应用标准[4]。

四、社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制的相关展望

从以上几个方面来看，当前，我国高校在建设、整合和共享等方面还具有很大的发展空间和进步潜力，本文基于当前体制建设与技术应用，特作出以下相关展望：

（一）深化信息技术影响，提供个性化服务。要充分利用云计算、大数据、云存储等信息技术技术的优势，构建、整合和共享社区教学资源，通过对应用社区教育平台的用户开展深度挖掘，进一步提供个性化的学习资源推荐；深入发展后也可提供学习方案设计、学习记录分析等功能，全面深化信息技术对学习活动的良性影响。

（二）优化教育机制互补，完成覆盖式教育。基于全面信息化的社会建设，社区教育也应逐渐深化自身作用，进一步与各层级的学校开展各类型的交流活动，一方面开展资源的共享与学习计划的设计，进一步提升各类型数字化资源的整体丰度；另一方面则关注二者在具体学习模式上的优势互补、模式互联与方法互通，实现对社会面的覆盖式教育[5]。

（三）保障数字资源质量，推动产业化发展。现阶段社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制的相关建设已经取得了一定的成果，相关从业人员应在此基础上进一步着手优质数字资源的创作、收集、整合与分享，进一步强化民众对数字化资源的综合接受度，继而使数字资源的创作与流通产业化发展，为地区创收提供全新路径。

五、结语

综上所述，社区教育数字化学习资源建设、整合、共享机制的建设是基于多视角、涵盖多学科、贯穿全过程的综合性活动，因其兼具复杂性与过程性，在开展具体的建设活动时相关从业人员应基于地区信息化建设的实际形势，利用有限的各类型资源完成数字化学习材料的收集工作，并以此为基础强化整合管理、拓宽分享渠道、关注平台建设，全面推动社区教育在人民群众中的普及与发展，为人民群众的自我提升诉求提供与之相适配的薪柴。

参考文献：

[1]夏亮，柏芸婷.社区教育数字化教学资源建设的问题与对策[J].电大理工，2021（3）：54-57.

[2]臧艳美.数字化课程资源共享发展现状及整合路径[J].教学与管理，2020（33）：78-81.

[3]陈怡.“互联网+”背景下继续教育数字化学习资源建设研究[J].现代农业研究，2019（1）：76-78.

[4]韦书令.社区教育数字化学习平台建设和资源共享研究[J].成人教育，2017，37（5）：32-36.

[5]毕经美.区域性优质职业教育数字化资源共享的影响因素[J].中国远程教育，2014（10）：67-70.

基金项目：吉林开放大学（原吉林广播电视大学）2020年度一般规划课题，项目名称：“社区教育线上资源平台建设与应用研究”（项目编号：2020YB03）

作者简介：柯卓然（1991.11-），女，满族，河南信阳人，中级讲师，硕士，研究方向：金融学、终身教育。