谈如何创新初中语文课堂教学

李丽

以往在教学过程中部分教师坚持认为教师是课堂教学的关键，在课堂教学中以教师讲得是否全面、是否生动，来评价课堂教学质量，而忽视了学生在课堂上的主体作用。为改变这一现状，教师在教学过程中必须转变观念，改变教学方式，把更新颖、更科学、更高效、更便捷的教学方式运用到初中语文教学中，把课堂的主动权交还给学生，引导学生质疑，鼓励学生探究。例如，教授学生某一篇古文的时候，教师可先引导学生从某一方面入手，查找有关资料，如作者生活背景，重点字、通假字的意义等。然后让学生对所有的知识进行汇总，通过互相补充、互相探讨的方式，加深印象，再由教师对学生所搜集的知识进行点评。这种方式方法，不仅能让每一位学生在进行知识补充的时候成为了课堂学习的主体，还能帮助学生更好地理解所学内容，进而提高学习效果。

在新课改下初中语文教学过程中，教师必须准确地把握课堂教学的重难点，确立学生的主体地位，将整个课堂教学的重心转移到学生身上，让学生在课堂教学中实实在在地成为学习的主人，这样才能更好地提高课堂教学效果。这也是新课标下初中语文教学的首要任务。语文教学中学生的思想理解和文字感悟是任何人都不能替代的，教师也不能把自己主观上的认识强加给所有的学生，而要积极引导学生，强化学生自我体验意识。教师只有把发展的空间还给学生，放手让其阅读、思考、交流、对话，这样思维才能产生碰撞的火花，激发高涨的热情。只有学生愿意去解读，探索文本的信息，才能有效挖掘语文文字艺术中所蕴藏的丰富内涵，进而加深对文本的理解和感悟。

与之相对应，提高学生在课堂教学中的主体地位，并不是指教师在课堂中袖手旁观，相反是为了促进学生的发展，使学生实现自我发展，这对教师来说教学能力要得到一定的提高。在初中语文教学过程中，情境的科学创设有助于学生对内容的理解与把握。教师要认真挖掘教材，联系学生的实际生活体验，充分利用语文学科特点，构造优美情境，创新课堂设计，密切加强学生的感知体验。

下列方式方法，值得一试。

一、课堂上的口头展示。口头语言平易、简短、灵活且生活化，易于展示，虽不及书面语言精确严谨完整，但口头语言形式灵活，表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力。而书面语言展示缺乏动态性，无法长时间引起学生的注意力，对学生的注意力要求比较高。口头展示的形式可说可唱，对于比较简单直观的内容选择这一形式较好。如文学知识、景观的描述等。

二、课堂上的书面展示。书面语言是适应书面交际的需要，是基于口头语言经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。展示的形式有简答、书写等形式。

三、课堂上的肢体表演展示。肢体语言，要求展示的学生用手势、用表情、用姿态来进行说明，增加其表达讲解的内容效果，可作为口头语言的补充。肢体语言恰当地运用在展示中，有时会达到意想不到的效果。

四、多媒体适当适时的运用。多媒体可形象直观地展示教学的内容，给学生留下视觉上的宏观印象，帮助学生理解课文的重点和难点，能起到事半功倍的效果。在教授《人民英雄永垂不朽》这节课时，笔者在突破教材的重点和难点时，经由多媒体向学生展示出纪念碑的远景图、近景图、正面图、侧面图（含东、南、西、北四面）、碑底图、上身图，根据书本介绍的空间顺序和时间顺序，由远到近、由下到上再到下、由东到南到西到北，引导学生了解纪念碑的内容，条理分明，不紊不乱，再加上天安门作为地标建筑，即使学生虽亲自到纪念碑，仍然可对纪念碑的整个方位有一个大致的认识，认识到课文按空间顺序和时间顺序介绍纪念碑这样说明事物的方法和好处，攻克课文的重难点。

五、编排课本剧。课本剧本身就属于难度较高的综合型教学手段。完整的课本剧以班级为单位，需要教师及学生们的相互配合、协调合作。从选择剧目到成功演出，在这期间，需经历多个环节。课本剧的性质把学生划分成两个小团队，一方面是参与课本剧的学生，另一方面是欣赏、点评课本剧的学生。导演组的学生负责统筹全场，掌握大方向，监督并纠正其他团队出现的问题，服装、道具组负责筹备课本剧，例如演出期间一切可以通过直观看到的、能够烘托剧情氛围、符合人物特点的物件。演员的责任更加重大，演员需通过言行和表情等来塑造人物形象，在这期间，演员要做的工作，不单单是对剧本的评析、人物的塑造，同时还必须克服表演过程中出现的或羞怯或紧张或害怕等的情绪。

六、教师范读。教师的范读指导，可提高学生的领悟力。教师的范读，对于朗读教学的确能起到非常重要的作用。良好的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，还可以增强学生的领悟力，可以引起学生的情感共鸣，进而营造出良好的班级朗读风气。比如在教授《周总理，你在哪里》这一节课时，笔者范读，声情并茂，传达出全国人民对总理的深沉思念和无限热爱之情，趁着这绝佳的机会，教师引导学生对课文内容反复朗读，反复体味，学生深刻体会出文章字里行间蕴含的思想情感，为提高当堂课的教学效率和教学质量奠定了坚实的基础。