新课程标准下的高中语文文言文教学策略探析

辛媛

文言文在高中语文教材中占据着较大比重，在高考语文试卷中占据着较高的分值。长期以来，文言文基本的教学模式是教师逐字逐词逐句串讲，加上一点文言文知识的介绍，一些学生忙于记笔记，参与感较低，学习的热情和兴趣不高。在新课改背景下，中学语文教学愈发重视文言文的教学工作。文言文具有多重教育价值，它蕴含着宝贵的民族精神财富，可有效强化学生的综合素质与语文核心素养。而如何提高文言文教学水平及教学效率已成为语文教学工作者的研究重点。在日常的教学活动中，教师应积极思考文言文教学方法的创新，深入挖掘文言文所蕴含的深刻内涵，创新教学方法，提高语文教学水平。

一、培养学生语言建构与运用能力

高中统编教材所选文言文有三分之二需要全文背诵，因此我们在教学中必须要引导学生阅读和背诵，确保学生通过文言文诵读和背诵数量上的积累，达到懂得文意，培养语感的目的。

（一）读准字音，读清句读

在初读文章时，结合课下注释和工具书先把生僻字、通假字、古音字等解决好，在读准字音的基础上读清句读，将涉及到的语音停顿、逻辑重音、语气声调等弄清楚，才能更好地知词义，懂句意。

（二）梳理思路

只有理清思路，把握文章层次才能更好地弄清楚文章内容。在这里，老师可以先范读，或者听音频，接着由学生反复阅读，从语气和语义中梳理文章思路，把握文章脉络。

（三）读出感情

在诵读过程中，要把握行文节奏，把握语调的抑扬顿挫、情感的跌宕起伏，注重文章情感的抒发，这样可以培养学生文言文语感。比如《项脊轩志》“以指叩门扉”的细节描写使人如闻其声，如见其人，“儿寒乎？欲食乎”描绘了母亲在世时对孩子的关心爱护的情形，教师可以引导学生读出对这种关怀的怀念之情和作者内心的凄凉和孤苦之情。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”抒发对亡妻的深深思念之情，阅读时可注意情感的把握。教学《归去来兮辞》时也可以让学生感受作者抒写自己回归田园、重返自然的欢愉，感受作者对自我与世俗、生命与自然的思考。

二、有效提问，促进学生思维素养发展

（一）设置问题，层层递进

比如我在教《陈情表》时，通过理解标题的意思，提出以下疑问：谁在陈情？向谁陈情？陈什么情？为何陈情？陈情的结果如何？通过这些问题层层递进，帮助我们更好地理解课文。我们也可以在类似的教学中，通过层层递进的引导和探究，使学生在自主探究中语文思维得到发展，思维能力得到提升。

（二）设置问题，想象情境

调动学生的想象力，可以充分调动学生的积极性。如《雨霖铃》，教师就可以提出“词人离别时是什么样的一种场景”这样的疑问，学生便会根据词中的描写展开想象，还原离别的情境。在教学《蜀道难》时，可以让学生想象作者笔下的蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格，我们还可以将蜀道的险峻和《登泰山记》中“道中迷雾冰滑，磴几不可攀”一段进行对比学习，通过具体情境的创设，学生能够更具体地想象当时的情景，再结合自己的生命体验，从而能够有效地提升学生的思维能力。

三、品味语言，培养学生的审美鉴赏能力与创造素养

（一）赏析语言

在教材中涉及到审美的文章内容丰富，几乎处处都能找到审美的内容，如《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”对波澜壮阔的美景的描绘，鼓励学生积极去体验赤壁“清风徐来，水波不兴”的静谧感；欣赏“白露横江，水光接天”的壮阔美景；感悟“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的生存奥秘。通过语言鉴赏，有助于培养学生审美的能力。

（二）赏析作品

再比如教学《念奴娇·赤壁怀古》，学生从作品中体会作品所表达出时间流逝的情境，世事沉浮所表现出来的怀古之情，让学生体会到深层的寓意，把“浪淘尽，千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是，三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想感情联系起来，体会作者对周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程。可见，学生通过赏析作品，有助于提升审美鉴赏能力。

四、强化理解分析，培养学生文化传承素养

高中语文统编教材中的文言文都是精华，它们的文字表达水平和艺术层次都极高，不但极大地体现了我国的传统文化，其中还蕴含着丰富的中华民族的情感和精神，所以我们在讲文言文时要注重培养学生对传统文化的理解与传承。教学《六国论》时，可以和《阿房宫赋》对比学习，从而体会作者撰文反思历史的现实针对性，体会古代士人家国天下的情怀。

五、利用游戏化教学重构教学模式

如果教学节奏过快，很难让学生以轻松快乐的心态投入学习与探索中，尤其对于文言文这种特殊文本的教学，教师更要与时俱进地改革教学模式。首先要打破固定的教学模式，将文言文从以往的以教师教为中心向学生自主学为中心转变。为学生搭建互动与思考平台，使课堂更具趣味性，如模拟文言文中的场景、情节进行短剧表演，或是现代文改编、复述，也可以采用小组竞赛的形式让学生对其中一些特定的字音、词意进行抢答，进行拓展，激发学生的参与积极性，让学生在游戏中学习整理、复习文言文。也可以采用表演、吟诵等来展现文言文的魅力，同时发现学生的更多潜力，不同的游戏环节所展示出的古文的独特魅力，一定会让学生爱上文言文，从而提高他们的学习兴趣。

总之，核心素养教育是教育改革背景下高中语文教学的主要内容。在高中文言文教学中，教师要基于核心素养，转变教学思维，不断尝试创新教学方法，将学生视为教学的主体，从而促进学生全面发展。