浅谈幼儿自主游戏的多元表征

王文华

摘要：幼儿具有丰富的思维，常常会提出意想不到问题，不同的思考、游戏、绘画方式代表了幼儿多元的思维，瑞吉欧教育体系中曾经提出“儿童的一百种语言”，是指幼儿所具备的独特的表达方式，并运用自己的方式尝试表达对事物的态度，表征是幼儿思维的外在体现，是幼儿通过图像、动作、语言，符号表达感受、思想、经验的外部显示过程，通过观察幼儿的表征，教师能够了解幼儿经验，呈现幼儿的成长过程，只有发现幼儿兴趣点与需求，才能引领幼儿不断表现自我，促进幼儿成长。

关键词：幼儿 自主游戏 多元表征

为了能够培养幼儿多元表征能力，幼儿园教师应组织多样化的游戏活动，在游戏活动中引导幼儿运用语言、绘画、动作等不同的方式表达自身的感悟，突出活动趣味性，培养幼儿在游戏中学会运用不同的方式进行自我表达，实现多元表征能力有效培养，发挥自主游戏实施成效。

一、借助游戏情境，引导幼儿绘画表达

游戏情境构建与幼儿身心发展特征更为契合，在游戏情境中引导幼儿运用绘画的方式表达自身的感悟，能够加强幼儿对事物的理解，提升幼儿感知能力与认识水平。3岁是幼儿涂鸦期，这一年龄段的幼儿大部分十分喜欢涂鸦，但是幼儿的手部协调能力发育不足，因此所绘画的内容杂乱无章。但是幼儿具有丰富的想象力，为此应为幼儿创建丰富的游戏情境，让幼儿在感兴趣的情景中自由探索线条与图形，体验表征的乐趣所在。例如在下雨天时，教师可以让幼儿观察下雨时的情景，并在纸张中贴上云朵，让幼儿自主进行绘画下雨的线条，借此让幼儿感受雨是从天空中降落，有的幼儿拿起白色的油画棒进行绘画雨的线条，教师借此提问：宝贝画的雨怎么看不到呢？促使幼儿回答到：雨是没有颜色的。教师说到：可以在画纸上运用水粉颜料涂一层蓝色的天空，这样就能够看到透明的雨了。借助这样的方式为幼儿解释艺术表现，并对幼儿的创造力表征表示鼓励，促使幼儿协调能力锻炼的同时，使其绘画表现能力得到提升，发挥游戏情境的设计优势。

二、借助角色扮演游戏，发展幼儿表征能力

幼儿年龄较小，具有超强的模仿力，十分热衷于模仿身边的事物，为了能够培养幼儿表征能力，教师可以组织角色扮演游戏，借助角色扮演游戏引导幼儿自主参与游戏活动，根据自身的感知与理解，运用语言进行表达，锻炼幼儿语言能力的同时丰富幼儿情感体验，提升幼儿认知水平，促进幼儿社会性得到发展。幼儿园应为幼儿提供适合的玩具与游戏材料。例如在开展娃娃家游戏时，教师会为幼儿提供形象玩具，如小奶瓶、小枕头、娃娃等玩具，借此引导幼儿尝试模仿生活中的经验与行为，除此之外，教师可以投放自然材料如纸张、树叶、松果等，引导幼儿在游戏中运用代替与假想，例如有的幼儿会将树叶作为蔬菜，并在游戏中模仿做菜合理投放材料，引导幼儿进行角色扮演，促进幼儿以表演的方式表达自身的想法，激发幼儿想象力，促进幼儿创新思维能力、语言表达能力、实践能力同步提升，实现多元表征能力培养。此外教师也可以参与到幼儿角色扮演游戏之中，以同伴的身份与幼儿交流，结合幼儿兴趣点推进表演，使幼儿在自主游戏中感受到乐趣，丰富幼儿思维情感。例如在娃娃家游戏中，教师可以在游戏中假装肚子饿了，此时幼儿会询问：想吃什么？教师及时回复并配合幼儿，说出食物，幼儿会在游戏中寻找相似的材料并进行食物制作，促使幼儿代替与假想能力得到发展。[1]

三、借助建构游戏，积累表征经验

建构游戏是幼儿游戏活动中的一种，开展建构游戏，并让幼儿自主参与游戏，能够为幼儿营造宽泛的游戏环境，使幼儿自由地摆弄、搭高，在自主游戏中感受不同的积木特点，并了解不同积木在空间的表现形态，能够帮助幼儿积累丰富的经验，为幼儿平面、立体表现与创造奠定良好的基础。首先幼儿园应在建构游戏中根据幼儿年龄特点投放不同的积木，如泡沫积木、易拉罐、纸砖等，促使幼儿在构建游戏中自由的搭高、铺建、推倒，促使幼儿感受自由探索的乐趣，感受不同图形在搭建后的立体形态。为了能够促使幼儿自主投入构建游戏中，教师可以根据幼儿构建兴趣，与幼儿共同收集材料，并开展情境游戏，鼓励幼儿在游戏中运用建构的方式不断积累表征经验。例如在春天组织郊游后，幼儿对花坛表现出了极大的兴趣，教师可以在建构区内张贴不同的花坛图片，并在区域内投放关于自制花草的辅材，让幼儿在建构游戏中自主搭建花坛，使幼儿模仿能力、构建能力得到锻炼，在自主构建中积累丰富的表征经验，促进幼儿全面发展。

结束语：综上所述，在幼儿园中开展自主游戏，并引导幼儿在自主游戏中运用不同的方式自我表达，能够提升幼儿认知水平，丰富幼儿思维情感，提升幼儿感知能力与语言表达能力，对于幼儿全面发展具有重要作用，因此需要幼儿教师积极组织多元游戏活动，积极引导幼儿自主参与游戏，加强幼儿表征能力培养。

参考文献：

[1]马仙凤.解锁幼儿自主游戏的多元表征[J].今日教育：幼教金刊，2023（3）：2.