趣味识字 得之以渔

徐晓琴

部编小学语文新教材与以往的语文教材相比，有一些改变。其中，最明显的是把拼音学习推后，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切合实际的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，以前启蒙教学的方法，就是让学生反复诵读，慢慢就会认字了。不过，只是机械诵读，并不利于保持学生的识字兴趣，如何实现学生在识字过程中，从被动识记到主动学习呢？首先，我们要知道汉字和英文等表音文字不同，是属于表意文字。汉字象形、指事、会意、形声的造字法，决定了很多汉字可以从它本身的字形上大概了解该字所指意思。利用汉字的这一特点，可以让我们的识字课堂变得更加生动、有趣。

一、利用明显笔画和部件，有趣记忆汉字

一年级第一篇课文《天地人》中，要求学生认识六个字——天、地、人、你、我、他。对于刚入学的学生来说，有的已经认识这些汉字，有的没有这方面的积累。他们对基础笔画和部件的认知状况也不一样。当这些字出示出来，有大声一口气读出来的，也有不知所措的。如何激发不同孩子对识字的兴趣，就是摆在我们低段语文老师面前的一个课题。我挑了笔画相对复杂的“我”字，然后请一个小朋友到讲台前一只脚伸出，脚尖上勾，一只手弯曲，指向自己的耳朵。然后我点名：“谁是某某？”小朋友保持姿势回答：“我是某某。”出示“我”字，请其他小朋友观察：这个字的哪个笔画和小朋友的哪部分很像啊？孩子们一下子就找出了：“我”的斜钩和小朋友的脚很像。认识“我”字的学生会发现：咦！还可以这样记字呢！不认识“我”字的学生也从中学到原来识字可以记住字的主要笔画。识记“你”字时，利用“你”字的单人旁和部件“小”。让同桌之间互相问答：“小小的人儿那是谁？”“小小的人儿就是你。”在有趣的活动中就可以比较牢固地记住生字。

二、忠于文本的同时，挖掘文本的趣味性

像《日月水火》这篇课文中要学的生字是“日月水火山石田禾”，都是象形字。首先，通过直观的汉字演变过程的图片，让学生知道这些汉字最开始就是图画，而后，和学生一起玩画字的游戏。小朋友一个画一个猜，这时，矛盾就出现了。有的说月亮画得太圆，有的说山画得太矮。这样，学生也就理解汉字就是这样一步步规范，才更利于书写、辨认。

三、结合汉字表意的特点，激发学生识字的主动性

常用汉字中，有很多形声字。利用好生字的形旁和声旁，可以让课堂更有趣。一年级下册《池上》这首古诗中，要求识记的生字有一个浮萍的“萍”。很多学生通过近一年的学习，已经能通过预习掌握部分生字。这个时候，学生的识字兴趣有所下降。为保持兴趣，我先出示“萍”，请学生猜一猜：从这个字的样子来看，和什么有关？“草字头，说明是一种植物。”“和水有关。”学生争先恐后地回答。“对！浮萍就是水中的一种植物！”当老师肯定了学生的猜测，并出示出浮萍图片时，学生无不为自己的聪明而自豪。

四、及时总结识字方法，尊重学生识字的个性

部编版语文教材，更重视对识字方法的总结，如“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等等。但在具体识字方法的运用上，一定要尊重学生的个性。比如，同一个字骑车的“骑”，有学生用“马加奇”这种加一加的方法，有学生用“骑着一匹奇怪的马”这种编故事的方法，这都可以。不管什么识字方法，只要是学生觉得有趣的，能帮助识记的，都应该鼓励。

当然，随着学生识记的生字越来越多，他们终将会把识字的兴趣转化为良好的学习习惯。这样，会让他们在以后的语文学习中越来越轻松。