深度教学理念下小学语文阅读教学的优化策略研究

闫俊玲

在小学语文课堂教学中，教师要在阅读教学中开展深度教学，深度教学能够引导学生更为深入地对知识进行探索和思考，有利于培养学生的综合素养水平和自主学习能力。在语文阅读教学中，教师要培养学生的阅读能力，让学生通过阅读学习掌握更多的知识，并提高学生的写作能力。在深度教学课堂中，教师要明确深度教学的意义，并将其教学理念落实到课堂中，在提高课堂教学质量的同时，培养学生的综合素养。

教师要对深度教学理念进行深入了解，并根据现今课堂中存在的问题制定有效的优化策略，从而对学生进行综合培养。

一、积极构建阅读文本中知识间的联系

在语文阅读教学过程中，教师要开展深度教学，就要积极构建阅读文本中知识之间的联系，让学生在学习中认真思考阅读文本的内容，确保学生能够对知识之间的联系有更为深刻的认识，从而构建完善的知识体系，提高学生对知识的理解程度，保障学生的阅读学习效率和学习能力的提升。

例如，学习《彩色的梦》一课时，在课堂教学中，教师要针对“彩色”和“梦”之间的联系进行深入教学引导，让学生在阅读的过程中注重思考两者之间的联系。教师可以让学生对“彩色”一词和“梦”字的含义进行分析，让学生将二者之间的相同处和不同处进行举例，学生将自己列举的内容进行对比，能够更为深入地思考阅读文本的内容，使学生的思考能力得以提高，课堂学习的积极性也得以激发，有利于提高学生的阅读能力水平，使学生对文章的含义和思想有更深刻的感受，课堂教学质量得以提升，学生的语文综合素养水平也能够得以提高。

二、联结阅读文本中的知识与生活经验

在以往语文阅读课堂教学中，教师单一地将阅读内容中的知识点和结果进行汇总，进而对学生进行知识灌输，学生在学习的过程中对知识无法深入理解，也提不起学习和探索的兴趣。对此，在深度阅读教学中，教师可以将阅读知识内容与学生的实际生活经验进行联结，激发学生的探索欲望和阅读兴趣，学生也能够通过自身的生活经验对课文有更为深入的理解，学生的学习能力和阅读技巧都得以提高，课堂教学质量也得以提高，深度教学的教学理念也有效落实到小学语文的阅读教学课堂中。

例如在学习《四季》一课时，不同地区的四季景色、温度都不相同，学生对四季的感受和了解也不相同，在课堂教学中，教师可以让学生描绘四季的景色和自己的感受，学生通过对比自己眼中的四季和课文作者描绘的四季能够对课文有更为深入的理解，学生的学习思维更加灵活，也掌握了高效的阅读方法，使学生的阅读能力得以提高。学生结合自己对四季景色真实的感受，阅读课文中作者笔下四季的景色，情感体会更为深刻，对课文的了解和知识掌握的程度都更加深刻。

三、挖掘阅读文本中的情感价值

在语文阅读教学过程中，教师要充分挖掘作者笔下所表述的情感内容，通过情感对学生的思维进行引导，一方面能够让学生更深入地理解课文内容和知识，另一方面，通过情感价值的引导也能够提高学生的情感感受能力，使学生的情感更为丰富，也利于学生在写作中进行表达，进而提高学生的语文综合素养水平。

例如在学习《难忘的泼水节》一课时，教师可以在校园内为学生准备泼水节的活动，模仿课文所描述的泼水节场景，让学生亲身体验课文中作者笔下的情景和情感。学生在泼水活动中都能够积极参与，也有更为真实和深刻的体会，泼水活动结束之后，教师可以让学生对课文中作者描绘的难忘的事情进行深入阅读和思考，将自己在泼水活动中的体会写出来。在写作的过程中，学生也会对作者所阐述的情感更为理解，进而对课文内容也有更为深刻的了解，学生的学习能力得以提高，其情感感受能力也得以提升，更利于学生全面发展与成长。

四、引导学生对阅读文本进行思考

教师在阅读课文教学之后，让学生根据重点知识内容开展小组探索，在小组探索中每个学生都要发表自己阅读课文和学习知识后的感受，促使学生能够进行思考，在小组合作交流的过程中，学生的思维和想法得以交流，对知识的理解程度更深，对知识的掌握也更为扎实，课堂教学质量和学生的语文综合素养水平都得以提高。

例如在学习《狐假虎威》一课时，教师通过对课文知识进行讲述，让学生对阅读课文的内容有大致的了解，之后教师对课文重点内容进行讲解，在讲解之后教师让学生开展小组探索，并在小组合作交流的过程中进行课文的思考，学生在思考的过程中对课文中的内容有更为深刻的理解，教师让学生将小组合作之后的结果应用到生活中，让学生在自主表达和思考的过程中积极参与，提高学生对课文的理解深度，学生的综合学习能力水平也能够得到提高，课堂教学质量也得以保障。

五、引导学生对阅读文本呈现的文化意蕴进行思考

部分语文课文中表面所表述的内容是一层含义，但通过对阅读内容进行深入的分析会有更深层的含义。对此，在阅读教学的过程中，教师要引导学生对课文深入探索，确保学生能够对阅读文本中深层呈现的文化意蕴进行探索，学生在思考的过程中也能够对课文有更深入的掌握，在文化素养水平得以提高的同时，其语文阅读能力水平也得以提升。教师可以利用多媒体视频的形式为学生展示阅读文本呈现的深层文化意蕴，让学生更为直观地进行学习，也能够提高学生的学习效率和阅读技巧，为提升学生的学习能力奠定良好的基础。

例如在学习《狐狸分奶酪》一课时，在课堂教学中，学生对课文表面的含义进行了解之后，教师可以利用视频的形式为学生展示课文内容，让学生对狐狸的狡猾有更为直观的了解。学生在观看视频之后，教师要对学生进行提问，确保通过提问的教学方法对学生的思维和想法进行正确引导，让学生明确自己应该做一个不说谎话的好孩子，使学生树立正确的思想观点，更利于学生综合素养水平的提高。

结束语：

在小学语文阅读课堂教学中，教师要开展深度教学，通过对学生进行引导，让学生对课文中所表达的含义有更为深入的掌握，有利于树立学生正确的思想观点，提高学生的阅读能力水平，进而提高课堂教学质量。