新时期中小学德育教师专业能力提升路径研究

姜少伟

我国中小学校认真执行和贯彻“立德树人”的基本原则，把德育排在第一位，在社会主义建设事业培养不同类型的人才和构建高水平的人才培养体系上取得了明显的效果。近年来，在中小学德育教育中也出现了一些新现象，对中小学德育专业教师提出了新的要求，如何适应新时期德育工作的变化，就需要不断提升中小学德育教师专业能力，研究探讨新时期中小学德育教师专业能力提升的路径和方法。

一、目前中小学德育教师工作中存在的不足

德育教师在中小学生德育系统中具有纽带作用，衔接学校、家庭和社区三个方面的德育场所和空间，处于德育工作的关键位置，德育教师的专业能力对于中小学生德育培养和价值观塑造至关重要。目前中小学德育教師在德育工作过程中存在以下方面的不足。

（一）部分教师对当前中小学德育工作的难度认识不足。在多元化价值观共存的环境中自身的德育观念有待更新，面对在中小学群体中出现的德育困扰既找不到问题根本，也无法给出具体的建议。

（二）部分德育教师自身的道德规范需要提升。德育教师如果不能持续地在学生中坚持符合德育规范的行为与语言，对学生德育培养方面将产生不良的影响，不利于帮助学生建立正确的价值规范与行为。

二、新时代对德育教师的要求

（一）全局意识。要充分认识到德育工作在学生成长和发展过程中的重要性，认识到德育教育工作者在中小学德育工作中的地位和作用，做好学校、家庭和社区三方面的纽带和衔接，承担专业德育对学科德育工作的引领与支持，为中小学全方位德育工作奠定基础。

（二）学习意识。中小学德育工作是个动态的过程，专业德育教育工作者所处的环境在不断变化，受教育者也具有时代特点和区域特性，只有不断地学习，深刻领会新时代中国特色社会主义思想，实现党史学习教育与中小学德育的价值同构，引领中小学学生在成长的过程中坚定理想信念，传承红色基因。

（三）研究意识。中小学德育工作是系统化的工程，又需要与学生个体结合，就要求中小学德育工作者具有研究意识，关注中小学成长中的新动向，发现新趋势，梳理背后的逻辑，讨论对中小学行为养成、道德品质与德育观念的影响，制订整体策略，同时又要关注学生个体成长环境与发展情境，洞察中小学价值观念演变过程，才能找到适当的教育方法。

（四）实践意识。德育工作千头万绪，都要在学生教育实践中获得成效。学生行为习惯的养成需要长期且持续的努力，在日常工作的点滴汇聚成流，在班级活动、纪律规范中培养和强化，结合各种校园活动，在建设校园文明中发展。

三、德育教师专业能力提升的路径

（一）加强德育教师自身道德规范建设

1.教师是学生道德榜样。德育教育工作者对学生德育潜移默化的影响更为显著。坚守信念，相信社会主义核心价值观的价值和意义符合社会发展的规律。教育是为社会服务，德育更是重中之重，正确的价值观塑造是为社会主义培养接班人的保证。

2.自觉遵守价值规范。教师是学生的一面镜子，教师的言行举止对学生有非常强大的示范效应，中小学德育工作者必须高度认识到自身行为在学生中的影响力，以高标准严格要求自己，自觉遵守各种行为规范。

3.自省与反思。德育教师不断建立和完善个人道德体系，形成与社会主义核心价值观一致的对是非、善恶与对错的判断和选择。持续总结和反思有哪些做的不够好的地方，把握所有可能的改进机会，不断提升自身道德水平，为中小学德育工作的开展奠定基础。

（二）提升多元化价值观背景下的德育工作水平

德育教师在教学的过程中要能够对材料做纵深思考，整合不同类型的德育教学资源，把分散的材料系统化，把握背后的逻辑和线索形成整体，才能根据学生的情况灵活使用，而不是单纯地介绍和讲解各个模块，学生即使勉强记住了，难以形成整体认知。中小学德育内容多样，德育教师既要把握整体要求，又要根据学生认知发展规律有序推进。

新时期的师生关系与相处模式发生了变化，教师对学生方式的变化以及学生对教师期望的改变都会影响到师生关系的状况，宽松又舒服的相处方式会提高学生对教师的期望。德育教师要调整自己的方法，与学生构建新时期的良好的师生关系，促进学生的身心发展。

单纯的说教对于德育工作效果有限，主题活动类的德育方式能让学生有更深刻的体验和经历，已经成为普遍的共识，但活动的方式与组织会直接关系到德育工作效果。校园文化节能够给中小学生学习活动注入新鲜感，促进学生的智力发育、运动技能提升、艺术熏陶，又能增强学生的集体精神，培养友爱与互助。

（三）改进人工智能时代的德育工作方法

要做好学生在学校期间的日常监督和管理，这既是工作要求，也是德育教学的重要环节和基础。日常监督要运用电子化的手段，以学生为对象建立各自的台帐，从不同的方面记录，台帐的建立不仅是记录，更重要的是用于分析，帮助教师清晰地掌握每个学生的德育发展与变化，做到及时发现问题，有效反馈，针对性应对，又能帮助教师了解不同的德育活动的效果。

校园文化建设就能从整体上提升德育工作水平。组织文化会影响到个人在特定时期与特定事情中的判定、评价与选择，校园文化既是德育工作效果的体现，又反过来会影响到德育工作的开展。此外德育教师要多渠道构建与学生家长、社区的联系，创造立体化的有利环境，发挥协同育人的功能。

（四）引领学科德育的建设与实施

《中小学德育工作指南》强调中小学要严格落实德育课程，上好道德与法治、思想政治课，要发挥其它课程德育功能。根据年级和课程的不同特点，将德育内容融入到各门课程教学中。德育教师除了德育类课程教学外，还需要参与到其他课程的德育环节设计。德育教师要制订德育目标体系，结合不同年龄阶段学生的特点，设计各个年级的德育目标与德育工作重点，形成系统化的德育教学体系，作为课程德育设计的依据。

在实际教学过程中，德育教师还能为语文、数学、英语、体育、音乐等课程的德育融合提供指导和建议，共同研究融合的时机、方法和角度，以便更好地发挥各类课程德育功能，同时还要追踪、体验课程德育融合的实际情况，在课程德育实践中提升课德育的效果。主持和召开德育工作研讨会，分析德育工作状况与实施结果，分享德育工作方法与具体实施经验，促进中小学德育工作整体水平的提升。

德育工作任重道远，关系重大，德育教师能力提升不仅仅是德育教师个人的事情，还需要学校从多方面给予支持。