对话教材，形成深度理解

王彩梅

教师要注重学生阅读能力的培养，引领他们参与阅读，培养他们的自主能力，激发他们的学习潜能。教材受篇幅制约，一些知识与规律未作详尽的讲解，教师可以借助阅读材料对学习内容进行补充，以促进他们对相关知识点的理解。学生在阅读材料时搜集关键信息，学会分析归纳，从而能建构与所学知识的联系，培养他们提取信息的能力。

一、拓展视野，促进迁移

学生从阅读中了解物理知识，是对教材的补充，能拓展他们的知识视野，促进他们对物理知识的迁移与运用。学生通过阅读，体会其中蕴含的物理方法，能从中获得借鉴。阅读能拓展学生的思路，让他们学会多角度理解知识，能促进他们科学思维的发展。学生在阅读中能重现物理学家的探究过程，感受他们经历失败、获得成功的体验，能为物理知识的探究提供思路。物理知识的发现过程令人惊叹，是经过无数次的实验而获得的。教师要引领学生阅读经典，建构科学实验的过程。学生经历猜想、实验、改进以及收集、处理数据，能锻炼科学的思维品质。教师要鼓励学生阅读居里夫人、牛顿、法拉第的故事，获得潜移默化的熏陶，培养他们求实的科学态度、持之以恒的奉献精神。

二、对话教材，促进理解

学生与教材对话，先了解阅读问题，并带着这些问题进行针对性的阅读，并在读后讨论交流，促进他们对知识点的理解。学生阅读生活类的材料，感受到物理知识与生活是息息相关的，学会运用物理知识去解释自然界的现象，能增强学生理解物理概念的能力。学生可以对话标题，对核心内容有初步的了解，从中提炼出可能出现的问题；学生泛读内容，对不懂的概念加以标注，对关键内容进行精读。在阅读后学生运用自己的语言回答问题，能促进他们对材料内容的理解。如在学习苏科版八下《摩擦力》内容时，学生阅读教材，了解摩擦力的概念与几种类型，能通过猜测等方式了解影响滑动摩擦力大小的因素。

三、还原过程，学习精神

学生通过阅读可以了解物理模型，能借助图文内容还原知识发现过程，能对物理世界有个清晰的认识。通过材料的阅读可以感受科学发现的过程，能了解物理学家们从生活、实验中获得思考、感悟。学生从阅读中感受科学家们的质疑态度，能体会到他们不畏权威、坚持真理的精神。

总之，在初中物理教学中，教师要引领学生对话文本，与文本交流，促进他们对物理知识的感悟，形成深度思考的能力。