让孩子在生活体验中轻松学数学

刘海霞

“儿子数学不好”——我和丈夫曾一直这样认为。暑假后马上就上一年级了，却连“3+5=（ ）”这类简单的数学题都要掰着手指头叨咕好多遍，还经常出错，这令多年来一直从事数学教学的我伤透了脑筋。然而，一次偶然的机会却令我改变了这一看法。记得那次周末带儿子去坐电动摇摆机，“你喜欢坐哪种式样的呀？”我随口说。儿子瞅了半天：“就小海豚那种吧！”“哪有小海豚呀？妈妈怎么没看见呀？”“就是从左边数第6个呀！那么可爱你都没看见！真急人。”儿子着急地用小手指着那边。我顺着他手指的方向看去，果然发现了那只小海豚。就如同发现了新大陆似的我随口又问：“那你能告诉妈妈这儿总共有几个摇投机吗？”只见他眼光左右一扫张口便说： “12个呗。”后来，我便时常用一些生活中的实际问题来锻炼儿子解答数学问题的能力。渐渐，儿子对20以内加减法的数学题张口便能说出来了。由此，我进一步认识到数学教学是来源于生活，而又应用于生活中的，可以说生活中处处有数学。

一、教学内容力求生活化

在数学教学过程中，教师应充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，结合数学实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童用身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，这是儿童拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面“找”数学素材，多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。例如在教学《厘米的认识》时，教师可以带领学生通过“一手指肚宽”“一课本厚”等直观的实物让学生切实感受到“厘米”这一长度单位的大小。继而引导学生用直尺实际测量“鱼缸”“茶几”“文具盒”“铅笔”等这些生活和学习中的常见物品的长度（或高度），一方面让学生加深了对“厘米”这一长度单位的认识，另一方面使学生切实体验到了生活中“厘米”的存在。这样，让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

二、教学方法尽量生活化

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情境，激活学生的思维，引导他们发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，使学生能形成清晰的思路。为提高学生的创造力，教师应该鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，积极进行求异思维训练。例如，学生一般对几何图形很难区分，在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，可以先用投影片出示平时常见的书、桌子、红领巾，皮球等实物，然后抽去实物，留下长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力，收到较好的教学效果。

三、让学生在生活体验中学数学

数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学，生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。例如，在教学除法的初步认识时，教学目标中要求学生理解“平均分”这一概念，于是我设计了这样一个片段：“小朋友们，老师今天给你们每人准备了6块糖，想请你们带回家和爸爸妈妈一起分享，你们高兴吗？不过老师还有一个问题想请同学们议一议——这6块糖你准备怎样分着吃呀？”一下子，学生的兴趣就被调动起来了，有个学生说：“爸爸、妈妈每人吃一块，剩下的便都是我的了，嘿嘿！”有一个学生紧接着就说：“这样不好，爸爸、妈妈工作那么辛苦，我想每人应该都吃两块才好，那样爸爸、妈妈也会很欣慰的！”此时，所有的学生都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念，通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。通过这次教学，让我感受到学生的能力是不可估量的，要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学。

数学来源于生活，又服务于生活。就让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探宄化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力吧！