关于时间教学的实践与思考

方思艺

“认识时间”是一个很抽象的概念，如何将抽象有形的概念通过教师无形地不同层次渗透让学生感悟是一线教师值得思考的问题。我在执教“认识时间”一课中，做到了以下几个方面：

一、“时分”进率有形，“时分”体验无形

很多孩子知道“1时=60分”，但时针与分针，或者说时与分之间无形的联动关系却需要学生进行深度体验，才能进一步感受到。因此我设计了以下内容：

【教学片断1】

师：刚才我们发现分针走一圈是60分，那这个时候，时针会有什么变化呢？

师：谁来猜一猜？

生1：分针走一圈，时针走一大格。

生2：分针走一圈，时针走一小格。

师：他们两人的想法不太一致，到底是怎么样的，请你自己用闹钟将分针拨一圈，观察时针是怎么转动的？

师：你发现了什么？

生：分针走一圈，时针走一大格。

师：真的是这样吗？现在老师从12时拨到1时，请一、二大组观察时针，时针走了1个小时就坐下。右边三、四大组观察分针，走了60分钟就坐下，听清楚要求了吗？全体起立，仔细观察。

师：大家怎么一起坐下了？哦，你们发现了一个很重要的结论。分针走一圈，时针走一大格。

师：分针走一圈是60分，时针走一大格是 1时，所以他们之间的关系是什么？

生：1时=60分。

在这个环节中，教师先巧妙地让学生提出猜想，促进学生去思考，然后再让学生利用自己家里带来的闹钟拨一拨，验证自己的猜想到底是否正确。这样的操作活动可以让学生初步感受到时针与分针之间的关系，促进学生的感悟，充实学生对活动的体验。

二、“时刻”转动有形，“时刻”体验无形

巩固练习：我会拨，通过这样的动手操作形式，让孩子脑海中的时刻以实物的方式展现出来，进一步巩固学生认读时刻的方法。

【教学片断2】

师：马上进入第二关，我会拨。

师：我说时刻，你们来拨。

师：第一个时刻，2时5分。谁来分享一下你是怎么拨的？

生：我把指针拨到2多一些，分针指向1，走了5小格，就是2时5分。

师：和他拨得一样的小朋友把你们的闹钟举起来。

师：好，下一个时刻，3时50分。谁来？

生：我把时针拨到3多一些接近4但不到4，时针指向10，走了50小格，所以是3时50分。

师：和他拨得一样的小朋友把你们的闹钟举起来。

师：接下来谁愿意当小老师拨一个时刻，让大家猜一猜？

请两位学生上来拨一拨，其他小朋友说时刻。

师：像这样猜时刻的游戏，还想玩吗？和你的同桌继续玩一玩吧。

同桌合作，你拨我猜，我拨你猜。

通过拨钟设计，使学生发自内心地产生驱动力将自己认为的时刻表现出来，让学生在这个动手操作的过程中不断尝试、不断学习、不断思索，激发了学生学习的主动性和创造性，进而达到建构时间知识的目的，使认读时刻的方法和技巧在无形中深入孩子的脑海中。