元宇宙应用在大学英语课堂的交互式体验探析

[摘要]交互式语言教学，以发展学生语言交流能力为目标，教学过程强调以学生为主体，教师为主导[1]。然而，现阶段我国诸多高校传统的大学英语课堂，受多方面条件限制，较难实现真实有效的交互式体验。本文将探析元宇宙技术运用在大学英语课堂中，帮助师生塑造现有教学资源难以实现的交互式教学场景，通过感官感知、理解、响应教学场景与教学活动，真正实现大学英语课堂的交互式体验。

[关键词]元宇宙；大学英语课堂；交互式体验

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

引言

1992年，美国著名科幻大师尼尔·斯蒂芬森（Neal Stephenson）在其小说《雪崩》中首次提出了“元宇宙”（metaverse）这一概念。“元宇宙”（metaverse）用于表示一种基于虚拟现实的互联网替代品，是由新一代信息技术支撑的人类生活、工作、创造与娱乐的数字化虚拟生态体系，具有沉浸感的拟实体验、数字身份与数字孪生、虚实共生与双向交互等特点。

交互式教学最早由美国教育心理学家布朗（A.L.Brown）和帕林萨（A.S.Palinscar）于1982年提出，旨在塑造以学生为主体、教师为主导、以发展学生综合交际能力为目标的课堂。

交互式教学的应用更有利于大学英语教学目标的实现，主张教师不只是知识的传授者，学生也不只是消极被动的知识接受者[2]，充分利用了师生互动、生生互动一系列互动方式积极、高效地完成相应课堂学习任务。

一、交互式体验的内涵

（一）交互式教学的理念

交互式教学兴起于二十世纪七十年代，强调在课堂中教师不只是专业知识的传授者，学生也不只是消极被动的接受者，而是通过师生、生生之间的互动，来实现语言的实际应用，并在应用中习得语言知识。交互式课堂教学模式充分调动学生参与课堂的积极性，强调以学生为中心的教学模式，转变传统的以教师为中心的教学模式；拓宽了语言知识的获取途径，拉近师生间交流与合作的距离，通过交互式的学习与探究更高效地达到教学目标[3]。而语言学习是一种实践性极强的学习过程，交互式语言教学致力于教学过程中实践性的体现，目的是让学习者在学习中处于全程使用语言的状态[1]，从而激发学习者自主学习能力。

（二）交互式体验的意义

语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）曾在所著“Principles and Practice in Second Language Acquisition”中这样写到：“若是将语言学习过程中的注意力集中在语言本身表达的意义，而不是语言形式上，学习者就可以极大程度放松学习时可能产生的焦虑。”他还提出“语言学习的最佳状态即为学习者能够感受到所学语言内容与自身的兴趣有着密切的关系，以至于外语学习者会产生一种‘忘记自己是在使用外语的忘我学习状态”。

在大学英语课堂中运用交互式教学模式，对于学习者而言，有助于语言交际能力的培养。在大量实操学习活动中，学习者将获得更加自如、得体的语言表达技巧，扩充交际知识面，发展更为全面的语言能力。此外，在交互学习任务中，学习者在以解决交际问题和获取交际知识为导向进行的各类衍生活动中，需要进行频繁、主动、积极的思考与观察；这对学习者获得语言应用能力的提升至关重要。在交互式体验的课堂中，学习者得以在“沉浸式”环境中增强目标语言的语感，提升交际能力，学习到尽可能贴近纯正外语的表达方式[4]。

二、国内大学英语课堂现状

根据中华人民共和国教育部颁布的《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称为《指南》），大学英语课堂设立的目的不仅是为学生提供正确、丰富的英语语言输入，还要重视英语语言教学条件的有效创设，从英语听、说、读、写等方面下足功夫，使大学生的英语交际能力得到更有效的提升[5]。

在大学英语教学中应用交互式课堂教学模式，符合《指南》中对大学英语课堂常态的要求：“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教向‘学的转变，使教学过程实现由‘关注教的目的向‘关注学的需要转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态（《大学英语教学指南》，2020）”。《指南》内容强调，教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习；使得学生在实际的英语交互实践活动中学习与掌握英语交际的技巧，同时塑造大学生的英语核心素养与内在品质[5]。结合《指南》要求，笔者对大学英语课堂教学现状分析如下：

首先，在大学英语课堂课前阶段，交互式学习资源的获取存在局限。现阶段多以教材、传统多媒体为载体的大学英语课堂缺乏先进技术支持，可供教师塑造交互式课堂体验的资源有限且缺乏新颖性；同时，由于时空局限无法实现学习资源的实时动态更新，存在交互式学习体验需求无法满足，大学生英语学习积极性下降、学习成效不明显等现象。此外，常用的交互式教学手段，如分组研讨、小组展示、角色扮演等，已普遍存在于基础教育阶段的课堂教学中，传统课堂交互形式无法再激发学生学习兴趣，亟需借助新兴科技手段塑造贴合时代背景的全新交互式大学英语课堂。

其次，在大学英语课堂课中阶段，教育教学模式存在根源性弊端。这主要体现在现阶段大学英语课堂多以教师为主体、课本内容为导向，教学模式以内容灌输为主，未能贯彻“以教师为主导、以学生为主体[5]”的教学理念。同时，由于国内大学英语课堂学生基数普遍庞大，学生考学、升学、就业压力逐年增加，教师教育教学任务日趋繁重，造成常规大学英语课堂的交互式教学体验效率低下、师生间交互反馈形式过于简单、生生交互缺乏有效评析，使得大学生缺乏在语言交际实际情境中的感受，难以激发对语言知识真实的代入感、认同感[6]。

最后，在大学英语课堂课后阶段，第二课堂的个性化学习实现存在困难。作为交互式课堂中不可或缺的环节，第二课堂活动旨在依托第一课堂的学习内容与总结评价，按照学生不同的知识习得情况，进行有针对性的课后学习安排[7]。

三、元宇宙在大学英语交互式课堂应用的可行性与实施路径

（一）解决教学资源局限，完善个性化交互式体验

在大学英语课堂课前阶段，元宇宙将推翻以教材、幻灯片、音视频资源为主的传统大学英语课堂学习资源架构。运用虚拟现实（虚拟现实技术（Virtual Reality），是20世纪发展起来的一项全新的实用技术，是以计算机技术为载体，利用并综合三维图形技术、多媒体技术、仿真技术、显示技术等多种高科技最新发展成果，借助计算机等电子设备产生一个集多种感官体验的虚拟世界，从而让使用者拥有一种身临其境的感觉）与增强现实（增强现实技术（Augmented Reality），广泛应用于多媒体交互、人工智能、智能传感、三维建模等技术，是虚拟环境与真实世界的有机融合，该技术将计算机生成的文本图像、音视频、多维模型等信息进行虚拟仿真，应用到现实世界）的技术手段，借助虚拟数字化身，让大学生进入模拟实景的交际环境或讨论室完成课堂任务等，达到沉浸式的课堂体验[8]。教师可在后台实时知悉个人及小组的任务进程，分析学习数据，及时了解个人及小组学习情况，有针对性地进行课堂或课后互动交流、答疑解惑，达到事半功倍的教育教学效果，让课堂走向立体化，塑造具有“身临其境”的交互式体验课堂[9]。

（二）优化现有教学模式，注重外语交际培养

元宇宙通过虚拟现实、增强现实等合成技术资源，生成带动多感官的课堂交互式体验，打造虚实联通的新型教学平台，塑造贴合时代背景的全新交互式大学英语课堂。教师可以借助元宇宙技术创设生动的教学交际情境、丰富课堂互动方式、实施精准个性评价、激发学生学习主动性等；此外，元宇宙在教师研修研学等场景中同样具有极大的应用潜力。

（三）打破客观时空限制，创设虚实结合课堂

将虚拟学习资源与现实学习资源交互同步、紧密融合，以获得交互式学习效果，是元宇宙应用在教育教学领域的显著特征[9]。元宇宙打破客观时空限制，为未来教育教学模式创造更大可能性。教师可充分利用元宇宙虚拟学习资源，让学习者利用可运行虚拟学习空间的移动设备，实时、同步地获取教师分享的学习资料，及时、准确地完成相应学习任务。元宇宙带来传输交互效率的提高，助力学习者从教师与虚实结合学习空间获得有效的反馈信息，大大提高学习者的学习效率[10]。

元宇宙借助大数据、云端计算分析，可为每位学习者提供量身定制的学习目标、学习方法、学习计划供学习参考，丰富学习者的感知和体验，提升知识创造力，以进一步实现学习资源高效运转，建立起从课堂内向课堂外延伸、不间断的学习情况跟踪。另外，作为学习者，适当修改或重新建模元宇宙所提供的虚拟学习资源与学习环境亦为可行之策，这将在促进学习者与教师以及学习者与学习资源、学习环境之间的多重互动[10]。同时，转变了第二课堂传统构建举措，让第二课堂学习任务与第一课堂的交互实践感贴合延续，帮助教师从第二课堂学生任务完成情况得到最真实的反馈，从而进行有效的教学总结与反思。

四、结语

元宇宙本身的高度虚拟现实、增强现实等特点所具有的沉浸式体验也会给英语课堂教学带来潜在的负面影响和伦理问题，如成瘾风险、隐私泄露、价值观问题等[11]。但是作为新兴技术融合体，元宇宙在大学英语课堂中具有广阔的发展空间和应用价值。因此，只有进一步探析元宇宙在大学英语课堂教学中的应用规律，妥善解决元宇宙在教学中存在的隐患，就可以建立完善的、健康的大学英语课堂教学元宇宙应用体系。

参考文献：

[1]华立群，袁芳.交互式大学英语课堂教学改革与优化策略[J].教育现代化，2017，4（17）：30-32.

[2]高雪梅，李枫，孙祥山.智慧教室在研究生外语教学中的应用研究[J].教育信息化论坛，2022（1）：36-38.

[3]王腾腾.大学英语交互式课堂教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（19）：127-129.

[4]李蕾.浅谈交互式课堂教学模式[J].郑州铁路职业技术学院学报，2007（2）：12-13.

[5]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[6]阎丽.大学英语交互式课堂教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（7）：37-38.

[7]买宁.交互式教学在大学英语教学中的实践运用探析[J].教育现代化，2018，5（16）：156-157.

[8]徐晓飞，李全龙.元宇宙教育及其服务生态体系[J].计算机教育，2023（1）：1-7.

[9]钟正，王俊，吴砥，朱莎，靳帅贞.教育元宇宙的应用潜力与典型场景探析[J].开放教育研究，2022，28（1）：17-23.

[10]兰国帅，魏家财，黄春雨，张怡，贺玉婷，赵晓丽.学习元宇宙赋能教育：构筑“智能+”教育应用的新样态[J].远程教育杂志，2022，40（2）：35-44.

[11]蔡苏，焦新月，宋伯钧.打开教育的另一扇门——教育元宇宙的应用、挑战与展望[J].现代教育技术，2022，32（1）：16-26.

作者简介：陈贝琳（2002.1），女，汉族，福建永春人，本科在读，研究方向：英语教育。