螺旋设计导向下，整合小学科学与综合实践活动，聚焦生活热点，培养科学精神

狄倩倩

摘要：聚焦生活热点问题是在基于学生生活经验的背景下提出关于科学知识中值得研究、可以研究、能够被验证的真实问题。解决此类问题需要综合各方面所学，倡导以科学知识为支撑，以综合实践活动模式为载体，在真实践、真研究中批判和怀疑、创造和探索、合作和团队等精神显著增强，科学精神的内涵不断得到丰富。

关键词：小学科学与综合实践活动 整合 教学精神

一、小学科学与综合实践活动整合中科学精神培养的现状

科学精神就是实事求是，求真务实，开拓创新的理性精神。它是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调批判和怀疑、创造和探索、实践和探索、合作和团队。纵观科学课程，科学精神教育有些许缺漏之处，多维度设计的大单元课程比较少见。而综合实践活动课程总体上体现出碎片化、模式单一、体系老旧、适应能力不强等情况。

科学精神的培养是一个长期的过程，大单元设计，序列化的活动更有利于丰富科学精神的内涵。谨慎的科学态度，实事求是的科学精神，循序渐进的科学方法、踏实的团队合作是科学活动的骨骼，丰富多样的综合实践活动是肌肉，两者相对独立又密不可分，调动骨骼运动综合所学解决生活中的问题，两者互为助力，相辅相成。学生在亲历探究、动手实践、合作交流的学习及活动过程中主动参与，勇于求索，能激发个体潜能，充分培养科学精神。

二、聚焦生活热点，在小学科学与综合实践活动教学中培养学生科学精神的策略

（一）基于整合与开发教材重组和延伸的问题

系统的科学观念是一个整体，其内在有严密的逻辑关系，教学中，我们要结合学生已有认知，启发学生搭建自己的知识框架。这需要教师深入了解整个教材体系，根据学生的认知水平，找到课程的生长点，再进行重组。活动的主旨是利用生活热点的背景，注重引导学生主动探究知识，重视在综合实践活动课中延伸学科知识，补充大量的课外知识，重构知识体系，锻炼探究实践能力，强调问题意识、批判思维、创新思维，丰富科学精神的内涵。

参照科学内容分类的标准，我们把生活热点问题分为四大类，主要如下图。

（二）培养科学精神导向下小学科学与综合实践活动整合的案例研究的具体课例实施

教育的最终目的不仅仅是让学生掌握学科知识，更重要的是要学生具备科学精神，只有将学科知识与科学精神有机结合，不断探索、不断积累，才能真正有效地发展学生的关键能力。导入环节的生活热点聚焦前认知，链接活动与经验，架设活动整合与丰富科学精神的内涵的桥梁。[1]

主题1：生命科学类整合活动。由生活中常见的动植物引入，通过整合形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，以增强学生健康生活、珍爱生命的意识，培养学生的科学精神，锻炼实践创新能力，全面提升社会责任意识。

《庞大的动物“家族”》以著名昆虫学家法布尔的观察研究为引子，以昆虫模型的创造为主线，历经后续的观察、模仿、质疑、改进等过程，认识到昆虫具有共同特征，建立起昆虫的概念。

《薯愿健康，薯你美味》从溧阳网红地瓜村出发，了解番薯的营养成分，品尝美味的地瓜类食物，到选择种植地、翻种、下种、浇水施肥捉虫收获，再到食物的储存，体验番薯淀粉的制作过程，体会劳动艰辛，养成珍惜、节约粮食的习惯。培养学生求真务实、创造和探索的意识，提高学生的合作意识、动手操作能力，在学习知识的同时形成正确的劳动观念。

主题2：地球与宇宙整合活动。由天宫课堂、农林改造等热点话题引入，通过整合初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观，发展学生的社会责任意识，培养学生的科学精神。

《探索宇宙》从“神州胖五”的发射为导索，指导学生了解世界航天发展史，认识各种航天器，虽然学生在探究的过程中制作各种模型和手抄报，但实际操作的时候遇到了很多难题。通过在综合实践活动中精确测量、计算，最终学生用重锤线法和等分法把四个助推器均匀地安装在圆柱形火箭主体的四周，解决了助推器呈竖直状态这一问题……在这样来自于自我需求的真实情境下的复杂问题的解决过程中，学生不断丰盈思维活动、积累思维经验、优化思维品质，培养了科学精神。

《四季循环》以“如何解释北京地区四季成因”为驱动性问题，引导、组织学生依据“地球公转”“太阳直射或斜射同一地区造成温度不同”等科学概念，尝试利用身边的材料建立可视化模型，探究、解释四季成因。活动过程充分体现了整合的优势，层层深入的活动环节设计带给了学生一个又一个挑战，学生兴趣浓厚。在兴趣的指引，问题的驱动下，学生在实践探索中调试模型，在批判怀疑中不断反思，培养了科学精神。

主题3：物质科学类整合活动。由通过整合形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点，培养学生科学精神，锻炼实践创新能力。

《制作汽水》通过制作能在水中冒泡泡的物质，了解酸碱混合生成二氧化碳的化学反应，在实践过程中提高动手实践的能力，形成科学思维。

《海陆风》通过模拟实验了解陆地和海洋的温度变化，推测海陆风的方向。掌握风形成的原因，通过大胆质疑，从不同视角提出研究思路、采用新的方法、材料，完成探究、设计制作，培养创新精神。

主题4：工程技术类整合活动。由生活中的喷水壶、楼梯灯的使用等热点话题引入，通过整合使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响，培养学生实践创新的能力。

《探秘楼梯灯》以生活中常见的楼道灯控制为情境，激发学生兴趣，以电路这一重要概念和原理为中心，进行活动整合设计，引导学生探秘楼道灯工作原理。在问题“生活中不同开关对同一个灯的控制是怎么实现的”的驱动下，通过查找资料，搭建模型，反复调试，类比推理灯过程最终成功制作楼道灯模型。通过对家用楼梯灯电路的设计、组装、交流、改进、展示等活动，学生因活动的整合经历完整的项目化学习过程，对电路有更深入的认识。整个活动板块清晰，环环相扣，一步步将探究活动推向高潮，使学生在充满趣味和挑战的活动中不断丰富认知、提升思维，培养创新精神。

《喷水壶的秘密》通过拆卸生活中的喷壶，设计制作喷壶，了解喷壶是利用空气占据空间的原理制作而成。让学生经历了从真实问题到探究思考，从动手初探到反思修改的螺旋上升式思维架构过程。最终一分耕耘，一分收获，学生不但有思维的成长，而且完成了作品，满足自身学业发展需求的同时，又让科学精神的培养有效落地。

（三）建立活动的保障

1.校内外实践基地建设

科学教育和综合实践活动都需要以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，把学科资源和综合实践活动资源进行整合，就是要努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、活动的基地，在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，[2]在综合实践活动和科学教学的相互作用中丰盈科学精神的内涵。在研究活动的开展过程中，我们借助校内现有的设施设备进行实践，如STEAM教室、种植园、科普连廊、食育工作坊等。

同时我们根据地方特色，确定蚕桑养殖基地、南山竹海竹文化馆、天目湖茶文化馆等校外实践基地，让学生在观察、思考、实践的循环过程中，学会观察，学会思考，学会合作，认识事物，掌握规律。

2.和谐家校共育环境的建设

课程的整合需要良好的氛围，需要学校领导、老师和家长的理解和支持，需要各方面形成合力。校园是学生实验探究活动的大课堂。如在校园里开辟种植园、养殖园，丰富校园动植物的种类，建立小气象站、小天文台等等，让学生不出校园就有食物链可观察；科学教师应争取学校领导和任课老师对科学探究活动的理解和支持。家校形成合力，是学生进行整合活动的一个重要保证。如学生把蚕宝宝带回家饲养、探究实验，家长要给予支持，为学生进行实践探究活动营造良好得环境，提供条件。为此，科学老师要在学生开展整合活动之前与家长进行联系、沟通，让家长为孩子创造更好的探究条件，有时间与孩子一起探究、外出考察，帮助孩子解决一些他们无法解决的困难，督促孩子进行持续的观测等等。[3]

3.数字化创新技术保障

开通的公众号“儿童的科学”，拓宽课程实施的路径，拓展学生实施整合课程的平台，拓深科学精神的求真内涵。小学科学教师在线学习资源制作团队，围绕项目研究主题，精心制作“趣味科学实验”，并邀请溧阳市教师发展中心小学科学专职教研员史振华老师担任理论指导专家，指导、审核趣味实验资源的设计与制作，确保线上学习资源的质量。截止目前，已成功推出整整110期原创科学趣味小实验，通过微信朋友圈和班级QQ群的推广。数字平台的建设为活动的整合实施提供了技术保障。

参考文献：

[1]徐春明.技术赋能项目学习的价值与实践[J].湖北教育，2022，09.

[2]史振华.推进学生建模能力螺旋上升的探索与思考[J].湖北教育，2022，10.

[3]王爱龙.小学科学与综合实践活动教学中学生科学精神的有效培养[J].2020.