基于数字化系统的远程教学模式在口腔修复教学的应用

2023-04-29刘子嫣丘东海杨春桃王伟德

秦智 2023年6期

刘子嫣丘东海杨春桃王伟德

[摘要]目的：探索数字化系统的远程教学模式在口腔修复学教学中的效果。方法：选取口腔医学专业学生40名，每组20名学生，通过教学模式统计学生的实验成绩和问卷调查结果分析远程教学在口腔修复学教学中的应用。结果：远程教学组学生其实验成绩显著高于传统教学组实验成绩（P<0.05），差异有统计学意义；采用远程教学模式的学生在牙体预备过程中的课程学习兴趣、职业素养、牙体预备过程方面有较为明显的提高。结论：远程教学可调动学生的学习积极性，提高学生的实践操作能力，提升口腔修复学实践教学效果。

[关键词]计算机辅助；远程教学；口腔修复学；教学改革

口腔修复学是注重理论与实践相结合的一门临床课程，传统的教学模式一般位于校园仿真实训室内，通过仿真头模系统模拟牙体预备，而诊室内的临床示教是广大医学生获得临床经验的最佳途径之一[1]。全球新冠疫情的突发，不仅人民群众的社会行为模式被打乱[2]，高校面对疫情教学模式上也有着更大的挑战，同时也是教学模式改革和提升的机遇。为了疫情防控的顺利开展，学校减少了在校生的临床见习机会，针对这些状况，我们需要寻求突破与改变，通过现代信息技术方式的远程教学模式可以更好地发挥教学优势[3-5]。

通过数字化远程示教系统可以实现临床门诊的诊疗情况，同步直播在学校的实训室，打破了临床见习需要到医院的局限性。经由远程传输设备，各种口腔临床操作视频信息能够同步采集并及时进行信息的传输，高清的临床操作过程在同学面前展现，与传统临床教学有很大区别，能为学生提供更优的临床教学环境[6-10]。本研究探讨了数字化系统的远程教学模式与传统教学模式在口腔修复学全冠牙体预备教学中的应用效果。

一、对象与方法

（一）对象

选取泉州医学高等专科学校2019级口腔医学专业大二学年学生40名，其中女生20名，男生20名；依据两种教学模式将研究对象随机分成远程教学组和传统教学组，每组各20名学生。

（二）方法

1.遠程教学组：教师在附属医院口腔科选取合适的上颌中切牙全冠牙体预备病人，教师讲授知识点同时进行临床病人的牙体预备，通过计算机辅助远程示教系统采集到的高清视频信号和音频信号会及时传输回学校示教室。学生观摩临床牙体预备后，在仿真头模模型牙练习40分钟，最后组织牙体预备操作考核。

2.传统教学组：教师在实训室讲授知识点的同时在单向多媒体示教系统进行头模模型牙的牙体预备，学生同步在教室观摩牙体预备过程。学生观摩实训室模型牙的牙体预备后，在仿真头模模型牙练习40分钟，最后组织牙体预备操作考核。

全冠牙体预备为临床执业助理医师的考核项目，参照执业助理医师考核标准，严格制定全冠牙体预备的评分标准进行成绩考核，项目包括学生全冠牙体预备过程中的职业素养、全冠牙体预备操作流程、全冠牙体预备后的预备体质量以及对患者展现的人文关怀，获取的成绩数据进行统计分析，由同一人担任两个分组的授课教师及考核教师。

（三）效果评价

比较远程教学组和传统教学组的成绩，结束后向所有同学发放《远程观摩用于全冠牙体预备的学习效果调查表》进行问卷调查，问卷内容包括：远程教学是否提升课程学习兴趣、远程教学是否对人文素养培养有帮助、远程教学对牙体预备的学习效果是否更好。效果分为：明显有效、效果一般、完全无效。学生填写完成后回收问卷进行统计分析，远程教学的效果通过成绩分析和问卷调查两者进行评估。

（四）统计学分析

统计学处理采用SPSS21.0软件进行数据处理，成绩评分以x±s表示，应用t检验；教学效果问卷用百分比（%）表示，应用χ2检验；P<0.05为差异，有统计学意义。

二、结果

（一）成绩分析

远程教学组平均成绩（77.00±6.22）分，传统教学组平均成绩（70.50±6.22）分，比较远程教学组和传统教学组成绩，两组差异较显著（P<0.05），具有统计学意义。表明远程教学在口腔修复的使用有助于全冠牙体预备的教学质量提高，同时培养了牙体预备过程中的职业素养，规范化全冠牙体预备操作流程及提升人文关怀的意识。

（二）问卷调查分析

对两组学生的问卷调查显示，采用远程教学模式的学生在牙体预备过程中的课程学习兴趣、职业素养、牙体预备过程方面的提高效果优于传统教学模式的学生（P<0.05，见表1），说明采用远程教学模式可以调动学习积极性、提升学生的操作能力及培养职业素养。

三、讨论

传统教学模式下，授课场景局限于仿真头模实训室内，教师主要通过讲解和单向多媒体示教完成教学实施，与临床实际应用场景存在以下差异性：示教对象为仿真头模，其解剖及组织结构与真实情况也有较大出入，难以完全还原实际口腔情况；职业素养的培养，如医患沟通及爱伤观念等，仿真头模不会给予操作过程反馈；实训室环境与临床诊室实际环境也存在较大差距，实训室示教给予临床体验都不及实际临床诊室环境的示教。而远程教学观摩学习下，数字化示教系统在实时传输临床操作视频的同时进行数据存储，学员不仅可以跟随教师的示范实时观看，还可以在课后复习录制后的视频；临床真实环境的示教，自然的融入了医生职业素养的培养、良好的医患沟通、严谨的无菌观念；远程示教系统能够实时观看临床情境下的实际操作，给学生以具体、形象的感官刺激，能够更好的感知临床实践的场景和操作，提升临床素养，从而有效提高医学教学的质量。

本研究中，两组学生分别进行了远程教学及传统教学，在全冠牙体预备实操考核中得到的成绩是：远程教学组平均成绩（77.00±6.22）分，传统教学组平均成绩（70.50±6.22）分；比较远程教学组和传统教学组成绩，表明远程教学在口腔修复教学过程中相较传统教学，提升了学生全冠牙体预备的教学质量，同时更好的培养了牙体预备过程中的职业素养，全冠牙体预备操作流程掌握程度更好。在口腔修复学这样医学教育课程体系中，需要体现着对生命的尊重意识、对科学的追求精神、对医学的奉献精神、对病人的关怀精神，远程教学相较传统教学更好的做到这些。根据问卷调查反馈来看，远程观摩的加入提升了学生学习兴趣，使得学习活动更加自主化、个性化；同时也对全冠牙体预备的操作流程有更完整的临床认知，学生印象更深刻，帮助医学生顺利完成由学生转变为临床医生的角色转变。

在本次远程教学的过程中也发现了一些不足。首先，远程教学暂时没有作为常态化教学方式，不仅存在示教室与现场教学沟通及配合不够默契的问题，而且对于临床合适病例选择和实际进度安排的教学时间不匹配，这些问题对于远程教学模式的应用推广有一定影响[11]。其次，对于教师也是一个挑战，不仅需要有教学素质，也要具备医生的医学素质，因此负责临床教学的教师需要整合现有条件，摸索并制订出一套切实可行的远程教学方案；同时，师资力量相对学生数量依然有较大缺口，远程教学需有临床接诊资质的教师参与，及附属医院相应科室参与协作，这样才能更好地提供远程教学病例。

医学教育的特殊性，除了基本理论教学外，大量的实操也是必备部分。传统教学模式满足不了现在医学院校的教学需求，信息化教学模式优势明显[12]。信息技术与教学的紧密结合，教学模式的变革带来了学生学习方式的变化，同时也能够进一步提升人才培养的方式。信息技术的不断提升，改变了教师传授知识的方式，学生获得知识的方式，让学生能够提升自主学习能力、探究学习能力、协作学习能力[13]。推进优质的现代化教育模式，利用好现有的信息化技术的优势，才能够实现系统性的教学改革，包含有重构学习环境、丰富教学资源、改良评价方式等，实现以学生为中心的现代信息化教学模式[14]。远程教学模式是对口腔修复学教学的一次尝试与探索，能够提供给学生更好的教学资源，提升教学质量的同时提高学生的自主学习能力。

四、结语

综上所述，基于数字化的远程教学模式能够提升学生的学习积极性，接轨临床门诊的真实操作情境；能提升学生实验操作技术，培育良好的医生职业素养，让学生更从容的胜任学生和医生双重角色。因此，远程教学模式可以取得优于传统教学模式的教学效果和教学满意度。

参考文献：

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