基于课程标准的化学学业水平合格性考试试题研究

冯宇

普通高中化学学科学业水平合格性考试是考查高中毕业生是否达到化学学科高中阶段毕业要求的标准参照性考试。化学学科学业水平合格性考试以《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）》（以下简称《化学课程标准》）必修课程内容与要求为依据，全面评价学生化学学科核心素养发展的状况和学业质量标准的达成程度。试题力求做到难易适当、题量适度，满足学生通过学业水平考试的要求。本文以近两年山西省普通高中学业水平考试化学学科试题为例，分析探讨普通高中化学学科学业水平合格性考试的试题命制特点及对高中化学教学的启示。

一、准确把握化学学业质量水平

《化学课程标准》的主要变化之一是研制了学业质量标准。学业质量标准明确了学生完成学科任务后学科素养应达到的水平，并将各水平的具体表现进行了明确表述，便于教学及考试评价中使用和操作。化学学业质量水平分为四级，每一级水平的描述中均包括化学学科核心素养的五个方面，其中学业质量水平二级是高中毕业生在化学学科应该达到的合格要求。在试题命制过程中应准确把握学业质量水平的深度和广度，促进教、学、考有机衔接，避免出现拔高教学难度的现象。

首先通过科学研制双向细目表，确保试题具有较高的效度和信度。双向细目表由课程标准中的一级主题、二级主题、具体内容要求、核心素养类型、认知水平、学业质量要求、学业质量水平层次等要素构成，充分体现了《化学课程标准》有关学科核心素养及学业质量水平的全面要求，对试题的难度控制提供了前提和保障。

其次严格依据学业质量水平二级中的具体要求，进行试题命制。如2021年第7题，依据能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类学业水平二级要求，将测试内容确定为考查学生能否对NaHSO4、Na2SiO3、Na2CO3、NO2四种物质进行正确分类，考查的分类视角为酸、碱、盐、酸性氧化物、碱性氧化物以及电解质、非电解质两个角度，体现了对化学学科核心概念分类方法和分类角度的考查；再如2022年第26题，依据学业水平二级对原子结构、元素周期表、元素周期律的学业要求，设计了以下问题：请参照元素①～⑦在元素周期表中的位置（表略），写出原子半径最小的元素；判断化学性质最不活泼的元素并从原子结构视角说明原因；判断最高价氧化物对应的水化物酸性强弱。问题设计难度合理，重点考查学生从原子结构视角及元素在元素周期表中的位置判断并说明元素性质及递变规律，在考查学生运用化学基本理论解决问题的同时，让学生进一步体会“构”“位”“性”的关系，加深学生对“结构决定性质、性质反映结构”这一化学学科的统摄性观念的理解。

二、创设真实问题情境

衡量学生核心素养的高低，是要以学生在工作和生活中处理问题解决问题时的综合表现作为判断标准，因此在教学和考试评价中创设真实问题情境显得尤为重要。《化学课程标准》在“学业水平与考试建议”中指出，命题原则应以真实情境为测试载体，情境创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性。纵观近两年山西省学业水平化学学科考试试题可以看到，试题情境取材广泛，通过对应用于社会发展生产实践中化学知识与原理的考查，强调在真实情境中培育学生的学科素养，充分体现化学学科推动科技发展和人类社会进步的重要作用，凸显化学学科的社会价值。

（一）渗透中华优秀传统文化

文化是一个国家、一个民族的灵魂。在试题命制中注意将中华优秀传统文化与化学学科基础知识的考查进行巧妙融合。2021年第1题以四首耳熟能详的经典古诗词作为选项，让学生对氧化还原反应类别进行判断；2022年第4题以近年来山西出土的国宝级文物为载体，通过给出西周时期的玉器、铜挽车、鸟尊及春秋时期的镬鼎文物名称、图片及出土地区等相关信息，考查金属、非金属相关知识，强化学生对家乡悠久历史文明的认同和传承。

（二）借助化学史相关背景素材

化学给人以知识，而化学史给人以智慧，化学史集知识、方法与经验于一体。通过选取真实、科学、有价值且内容积极、正面的化学史素材，既可以生动展示科学研究的艰辛过程和取得的成就，又可以让学生模拟科学家的发现过程，考查学生分析问题解决问题的能力。如2022年第27题，以氯气的发现、确认等相关史实及氯气在自来水消毒中的应用为背景，时间跨度逾250余年，将氯气的制备、应用与检验进行完整考查，体现了整体化学习理念。利用科学史创设情境，有利于考查学生科学方法和能力，培养和发展学生的科学态度和创新精神。

（三）关注社会发展

试题情境素材选择关注化学与社会发展内容，呈现化学研究的最新进展和成果，体现新的化学观念和思想，突显化学在解决实际问题中的作用，彰显化学学科的社会价值。例如，2021年第32题以二氧化碳温室效应对全球环境影响为切入点，提出中国政府“碳达峰”“碳中和”时间表，体现大国担当，增强学生社会责任感。

又如，2021年第31题题干点明化学与生活密切相关，在人类的吃饭、穿衣、居住和出行等方面发挥着重要作用，强调化学学科在日常生活中的应用价值。本题从衣、食、住、行四个方面进行整体设计，分别选取袁隆平杂交水稻、服装面料成分、居室环境气体检测、高铁信息传输材料及铁轨焊接技术等素材，进行有关营养、材料、环境保护等相关基础知识的考查。

三、精心设计测试任务

《化学课程标准》在“学业水平与考试建议”中明确提出，试题的测试任务应突出化学核心概念与观念，注重考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力。从近两年山西省化学学科学业水平考试试题可以看出，化学试题设计聚焦化学学科核心素养，创新信息呈现方式和设问角度，要求学生多角度、多层次地认识和理解化学基础知识和基本规律，在分析和解决化学问题中考查学科关键能力，引导学生发展核心素养。

（一）采用主题式设计

新课程强调以学科大概念构建知识结构体系，理解核心观念，形成认识思路。为引导教学由碎片化教学转向整体化教学，2021、2022年山西省普通高中化学学科学业水平考试试题围绕学科大概念进行整体设计。非选择试题中每道试题都体现一个学科主题，涉及的学科主题有元素周期律、非金属及其化合物、金属及其化合物、有机化合物等，在学科大概念背景下融合基础知识、物质转化、实验设计、化学理论及科学方法的考查。

（二）注重体现化学认识视角

化学认识视角是指对物质及其变化的特征及规律进行认识的侧面、角度和切入点，化学认识视角对培养学生的化学科学思维方式具有极为重要的作用。《化学课程标准》在“内容要求”“学业要求”中对化学认識视角、认识思路都有明确的表述和要求。为此，在试题命制过程中予以关注和呈现。如2021年第29题以硫及其化合物相关知识为素材，将价类二维图作为呈现方式，考查学生知识结构化水平以及从物质类别角度和元素价态角度分析预测二氧化硫的性质，引导教学重视学生化学认识视角、认识思路的形成和发展。

（三）加强实验探究能力的考查

以实验为基础是化学学科的重要特征，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用，实验探究能力是化学学科核心素养的构成要素之一。2021、2022年山西省普通高中化学学科学业水平考试试题命制依据“科学探究与创新意识”素养发展水平和学业质量标准，精心设计实验探究试题，全面考查学生科学探究能力。如2021年第29题（2）首先让学生从二氧化硫中硫元素的价态分析二氧化硫既具有还原性，又具有氧化性，接着让学生进行实验方案设计证明二氧化硫具有还原性。这样的问题设计较为完整地考查了学生做出假设、实验设计的能力，特别是实验方案设计以简答题的方式进行考查更能对学生的实验设计能力进行区分，对积极开展探究式教学具有较好的导向作用。

总之，2021、2022年山西省普通高中化学学科学业水平考试试题较为科学、准确地反映了学生在学科核心素养方面的发展水平，充分发挥学业水平考试对高中化学教学的诊断、改进、激励等积极导向作用，推动了普通高中新课程实验的顺利实施与稳步发展。