小学数学学科核心素养之我见

羊海琼

我们所学习的知识，终究是要用来改造世界，服务于生活，愉悦于身心的。通过学习我们都会成长为更优秀的人。“素养”这个词便是学习目标评价的一个重要方面。

数学学科的核心素养，根本宗旨还是要服务于“全面发展”，这是所有学科核心素养的中心，然后具体到知识基础、持续发展、实践参与这些内容。数学核心素养具体体现主要有数感、符号意识、空间能力、集合直观、数据分析能力、运算能力、推理能力、模型思想、应用能力和创新发现能力等方面。作为数学教师，我们理解归纳起来容易，但是要做好真不简单。每一堂课，每一次实践，每一个知识内化的方法，无不渗透着这些思想。比如我去年参加“旌阳区优质课竞赛《找次品》”时就仔细研究了很久，一次又一次地尝试、推翻、改进，直到最后定版，群策群力，历时一个多月。

首先，我们以数学实践活动贯穿始终，每个孩子亲自体验推理，培养数感，符号意识，数据分析能力和模型思想。开课第一步，我让孩子们找出三瓶钙片中的一品较轻的，孩子们想了各种办法，最后决定用天平称一次找出来。这个过程，孩子们亲自演示称法，口述过程，明白最优方案是怎样的。数学中的语言表达能力，动手操作能力，推理能力无形中得到锻炼，孩子们愉快地解决问题。通过“三找一”，孩子们初步感受了“分三堆”的妙处，不知不觉中，初步建模。第二步仍是实践活动，孩子们在八个中找一个次品。我没采用小组学习的方式，仍然让他们独自称，并摆出过程，这次活动用时较长，孩子们使用的方法五花八门，各种找法都出来了。通过一个一个的找法展示，大家发现了最优的方案。这最优方案分法的数据与其他方案分法的数据都呈现在黑板上，通过数据分析，孩子们总结了最优方案的分法特点。本堂课的目标基本达成，孩子们心中最优方案的模型完全建立，这个过程潜移默化地落实了数学核心素养的培养。

其次，整个学习过程，课里课外都很重视趣味性，重视学习价值感积累。有人说：素养就是一个人的精神，是沉淀在人身心的有关于发展，生活，有意义的东西。从一开始，学生很乐于自己摆弄我自制的教具天平和砝码和物品，在一次一次操作讨论中找到奥秘，解决问题。当孩子们自己从他们在“八个中找一个次品”的很多方法中找到最优方案时一片欢呼。这其中，当孩子们有了发现，我们会在课堂上很惊喜地拿来记录、推敲、或者标注，我能能清楚地看到孩子们的喜悦。后来，我又通过侦探的游戏把总数增加到9个、13个、15个、81个……。他们兴奋地想用自己的结论去解决这些以前不曾见过的难题，每一次成功都会铸就向上的坚定品质。不怕困难，探究数学问题慢慢成“习惯”。这里，数学学习里面有着意义，价值，幸福。

最后，素养高的状态应该是智慧的，幸福的，完美并且坚定向上的。它就是一个人的精神财富。数学学科更是如此。《找次品》一课在记录找次品的称法时，学生展示了语言描述的方式，画图的方式，最终大家选了符号记录，版面简洁清新，而后孩子们遇到其他繁杂的总数也愿意用清晰的符号来表示了。数学学科特有的智慧给了孩子们良好的经验。在解决问题中，我鼓励孩子展示完美的书面格式和解答过程。我们要求其在修正或者补充伙伴的意见时要礼貌而客观，在这些过程中孩子们无一不体验着数学带给他们的愉悦。所以数学学科的核心素养还应该凝练出人文底蕴、科学精神。

我所理解的数学核心素养核心素养是一切素养的前提，是我们数学教师的聚焦点和着力点。我们要培养孩子们会用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题。并致力于培养孩子们学会学习，做到健康生活，做人做事都有责任和担当。为此，我们也必须一路不停学习，不停自省，致力于成为有良好素养的教师。