浅谈初高中物理衔接教学的技巧

徐瑞云

摘要：初、高中物理教学既是相对独立的两个阶段，又是一个统一的整体，在初中阶段进行概念和规律教学时，既不能脱离学生实际，一味追求严谨，也不能忽视概念教学的相对严密性和物理规律的适用条件，以免误导学生形成片面的理解。所以，初中物理教学要把握教学分寸，注意与高中教学的衔接。

关键词：初高中  物理  衔接教学

引言

初中的物理教材内容基本是为了向学生简单说明某种物理现象，计算题则一般都是可以直接通过运算公式计算得出结果。高中物理学习中的研究内容是在学习深度和认识广度方面上均比初中内容有大幅度提高，研究的物理现象一般比较深奥复杂，并且物理与许多日常生活现象间的联系更加紧密。分析这些物理问题时，不仅先要做到从基础实验数据出发，还得必须要从各种物理模型系统的整体构建角度出发，从多方面、多层次探索问题。在实际物理实验学习研究过程中，抽象问题的整体思考和动态问题的思考，需要学生熟练地掌握归纳原理、类比推理法则和归纳演绎三种推理研究方法，尤其注意要学会有科学严密的思维想象能力。[1]

一、注意新旧知识的同化，并适应同化

教师鼓励学生将新学习的物理概念和物理法则与已有的认知结构的模型相结合，丰富认知结构。适应是认知结构的更新或再构筑，需要改变现有的模型或者另外构筑新的模型。教师在教育过程中，帮助引导学生善于用课本所学的旧的学科知识方法来学习同化和掌握一些新知识，使学生通过快速地掌握知识，学习同化新知识，顺利地实现学习新知识能力的快速转移。[2]

教师可选择适当有效的物理教育方法，利用旧物理知识使新知识得以同化，从而更好地提高教学效果。在一个需要逐步更新知识或重建原有认知思维的领域中，學生必须积极适应这种新知识学习更新的认知结构。例如，在初中物理教科书中用于直观描述某一个已知物体运动状态的几个常用基本物理量有速度、路程和时间。而在高中物理课教学工作中，比较常用的描述物体运动的物理量一般主要是有速度、位移、时间、加速度矢量等，速度、位移和加速度矢量除了表示其的大小方向关系之外，还有方向矢量。因此，教师首先应及时且系统科学地帮助指导新阶段学生迅速学习适应所学课程新知识，分析出速度、位移方程概念和运动路程概念的相关概念及不同，引导学生能迅速地学习建立出运动的坐标系概念，并能够选择出能够正确地研究问题的基本力学方向，然后再尽快学会掌握运动学方程式概念的具体数学实验研究手段与方法，最后能熟练应用。[3]

二、加强直观教育

物理学科的知识抽象复杂，它对于学生运用形象思维思考问题的能力较高。而现阶段学生对于知识的理解都是建立在感性认识的基础上，因而教师可以运用直观演示法来让学生进行物理知识的感知。除此之外，当学生通过感知对知识停留在一个片面的认识层面上时，教师就可以运用直观演示法来让学生进行知识的深层理解。例如，我在进行有关质量这一知识的教学过程中，学生往往会产生这样一个疑问：为什么在称重放砝码的时候要先放质量大的，再放质量小的砝码？这时我就可以引入生活中常见的买东西现象来对学生进行解释——当我们要买一斤瓜子的时候，卖家并不会一点一点地去对瓜子进行称重，因为这会造成时间上的浪费。他们首先会放大约质量的瓜子进行称重，然后采取少添多拿的方式。这就与称重时砝码的放置顺序有着异曲同工之妙。在这个教学过程中，我用生动易懂的语言将生活中的例子列举出来，学生就能很容易地完成从感知物理知识到理解物理知识的完美过渡。[4]

三、提高学生物理兴趣

教师要注意在上课开始就激发学生的物理学习兴趣。每次上课前十几分钟，学生情绪高，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利的时机，根据想讲授的内容，做一些得心应手的实验激发他们的学习兴趣。[5]比如在讲关于圆周运动的向心力时，也可以进行水流星实验，拉罐运动到最高位置时，水一定会洒出来，但是从实验结果来看，意外的是水没有倒下来。并且，推迟旋转次数的话，学生会注意到一定程度上迟到的话水会洒出来，可根据学生的疑问进行提问：“为了不让水洒出来，需要满足什么样的条件呢？”从而激发了学生的兴趣。

参考文献：

[1]黄多智.新课程背景下指向初高中衔接的高中物理习题教学——以一道队伍行进问题为例[J].物理教师，2022，43（01）：30-32.

[2]谢福良，姚彬.基于PCK理论的初高中物理教学衔接——以“功”为例[J].物理教学探讨，2021，39（11）：9-11.

[3]杨倩倩，何善亮.初高中物理衔接教学问题及其对策——以“闭合电路欧姆定律”教学为例[J].物理教师，2021，42（11）：23-26.

[4]徐静.初、高中物理教学衔接案例研究——以“摩擦力”为例[J].物理教师，2021，42（09）：33-35+40.

[5]徐欢欢.初高中物理衔接教学中的学生思维培养[J].高中数理化，2021（14）：47-50.