分阶递进融入：破解西藏高校《中国近现代史纲要》教学困境的思考

张庆 刘毅

[摘要]在西藏高校“纲要”课教学过程中，主要存在学生的主体地位发挥不到位，区内外学生之间学习情况差异大，以及西藏近现代史内容的特殊性带来的问题。针对问题，文章提出按照知悉、巩固、提升的认知逻辑，学习任务由易到难，由简单到复杂，分阶递进进行教学，以满足不同层次学生的学习需求；同时将西藏近现代史内容有机融入到“纲要”课程教学内容中去，以解决西藏高校“纲要”课教学过程中存在的西藏近现代史特殊性带来的问题。

[关键词]分阶递进；中国近现代纲要；西藏高校

“纲要”课是全国高校思想政治理论课课程体系中的主干课程，其在西藏高校开设意义重大。但在教学过程中，由于受到传统教学法、西藏高校学生特点以及西藏近现代史内容特殊性的影响，还面临一定的困难。这要求西藏高校“纲要”课教师要针对西藏高校的实际情况，不断探索适合西藏高校的教学模式、教学内容和教学方法，以不断推动西藏高校“纲要”课在改进中加强、在创新中提高。

一、西藏高校“纲要”课程开设的意义

“纲要”课程是05方案后全国高校本科生必修的一门思想政治理论课，是高校思政课程体系里的主干课程，本课程的开设对提升西藏高校大学生的素质意义重大，具体包括以下几个方面。

（一）知事，学习历史知识，了解历史事实

通过本课程的学习使学生了解帝国主义入侵中国、入侵西藏及其与中国封建势力相勾结给中国造成的灾难、给西藏造成的灾难，了解近代以来中国人民的两大历史性任务和革命的必要性、正义性，了解近现代中国先进分子和人民群众为探求中国的出路和实现中国的发展而奋斗的艰辛历程[1]。

（二）明势，汲取历史经验，把握历史规律

通过本课程的学习，让学生深刻理解“四个选择”的历史必然性，即历史和人民是如何选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义、选择改革开放等。同时，围绕“四个选择”这一核心议题，系统了解历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义、选择改革开放的历史背景、基本过程和基本经验。

（三）明道，传承历史精神，坚守历史使命

在掌握“四个选择”核心议题的基础上，深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，进而使西藏高校大学生牢固树立马克思主义历史观、国家观，更加坚定地在中国共产党领导下为维护国家统一、民族团结，为实现西藏的跨越式发展，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。

二、西藏高校“纲要”课教学中面临的主要问题

西藏高校在“纲要”课教学过程中主要存在以下几个问题：

（一）学生被动学习，主体地位发挥不足

党的十八大以来，习近平总书记在思想政治理论课相关的会议中多次强调在思政课的教学过程中要坚持主导性和主体性相统一，在坚持教师主导地位的同时，加大对学生学习规律的认识，发挥学生主体性作用[2]。尽管近几年一直在强调，思想政治理论课的教学要坚持以学生为中心，然而在实际的教学过程中，学生的主体地位发挥得并不好，大多数教师基于以往的教学习惯和教学经验在教学过程中并不能立刻改变原有的教学方法和教学理念，满堂灌、学生被动学习的局面并未完全打破，学生的主体地位并未真正的彰显出来。从教学过程看，学生主体性发挥不足，就很难集中注意力进行学习，加之思想政治理论课改革后，“纲要”课从原来的2个学分变为3个学分，即每周由两节课变为三节课，且三节课连上，这对同学的注意力带来极大的挑战，大部分同学很难保持三节课的注意力，极大影响了学习效果。

（二）区内外学生之间学习特点差距大

从西藏高校学生的组成结构来看，目前西藏高校学生组成结构，区内学生和区外学生比例大约是六比四，由于不同的文化背景和教育条件，区内外学生在学习能力、知识掌握程度等方面差距很大，就造成了班级二元格局，主要表现以下两个方面：一是受西藏地区的特殊文化背景和基础教育水平的制约，西藏高校区内学生普遍基础知识掌握不足，而区外学生的基础知识则相对要扎实得多；二是，对课程内容的理解、归纳、和总结上，区外学生的能力相对要强，区内学生明显能力不足。在接受和消化知识上区内学生相对较慢，区外学生则相对较快。基于这样一个学生构成和学习特点，在课上如果课讲快了、讲深了，区内学生就很难跟上，如果讲慢点、讲简单点区内学生能接受，但满足不了区外学生对知识的需求。这样就出现一个问题，在教学过程中应该采取什么样的教学方式，既能满足区内学生的学习需求，又能满足区外学生对知识的需求，这对教师的教学带来巨大的挑战。

（三）面临西藏近现代史内容特殊性的问题

“纲要”课是全国统一开设的一门思想政治理论课，教材中所展示的是中国近现代史的主流内容。但是西藏地区近代以来的社会性质、革命特征、社会发展与演进都具有自己的特殊性，其内容并非与中国近代社会的主流内容相一致，这就导致在学习的过程中容易造成学生认知上的偏差。比如在教材中中国新民主主义革命任务完成是1949年，而实际西藏在新中国成立后仍然保持着封建农奴制，直到1959年的民主改革后新民主革命任务才完成；教材中中国社会主义制度的确立是1956年，而西藏地区则是到1965年西藏自治区成立才逐步确立起社会主义制度。另外西藏地区分裂与反分裂斗争严峻，分裂势力不断向高校学生渗透错误观念，部分区内学生因对西藏近现代史内容掌握不足，容易出现历史虚无主义倾向。因此，如何将西藏近现代史内容有机融入到“纲要”教材中去，处理好教材内容的统一性和西藏近现代史内容的特殊性问题，这是西藏高校“纲要”课教师在教学过程中需要正面回应和解决的问题。

三、破解西藏高校“纲要”课教学困境的思考

针对西藏高校“纲要”课教学过程中存在的问题，如采用分阶递进融入的教学模式，可有效解决其问题。

（一）分阶递进融入教学模式概述

分阶递进融入教学模式在“纲要”教学的运用中，可分为两大部分：第一部分“分阶递进”，在教学过程中分阶递进的具体操作是将教学过程分成几个阶段，各阶段教学过程按照知悉、巩固、提升的认知逻辑进行安排，学习任务由易到难，由简单到复杂，这是基于西藏高校区内学生学习能力较弱、区内外学生之间学习能力差距大的现实情况，采取的教学方法，这种方法既满足了学习能力弱的同学的要求，同时又照顾到了学习能力强的同学的学习需要，能有效满足不同层次学生的学习需求。同时在分阶教学过程中，由于各个教学阶段的教学活动不同，可以让学生在每个教学阶段都保持一定的新鲜感，进而有效解决单一教学过程带来的学生注意力难以集中的问题。

第二部分“融入”，即在教学过程中将西藏近现代史内容有机融入到“纲要”课教学中去，这是基于西藏近现代历史发展进程的特殊性以及西藏面临的分裂和反分裂斗争的现实情况，而采取的教学策略。西藏高校“纲要”课教学过程中只有将西藏近代史内容有机融入到课程中去，才能有效解决西藏近现代史内容与中国近现代史主流内容不一致的问题。才能激发区内大学生对“纲要”课的兴趣，了解西藏近现代社会的发展变迁，理解中国共产党在领导西藏人民群众翻身解放，实现西藏跨越式发展中的领导核心作用，才能增强“纲要”课的亲和力，实现“纲要”课因事而化、因时而进、因势而新的要求，而且在无形中让学生树立起民族自尊心，增强抵御“分裂”势力的决心，进而真正实现“纲要”课在西藏高校开设的意义。

（二）分阶递进在“纲要”课教学过程中的运用

分阶递进在“纲要”课教学过程的运用中，可以把整个教学过程分为自主学习、教师讲授、探究提升三个阶段完成。

1.自主学习阶段教学策略。自主学习阶段的教学主要目的是充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主阅读教材、查阅资料先掌握所学课程的基本内容，并梳理出学习过程中遇到的问题，然后带着问题进入到第二个教学阶段，以做到有备而学。当然自主阶段的学习并不是完全交给学生，教师要起到主导作用，要为学生划定出学习范围，明确学习目标和学习任务，提供必要的学习资料，学习的内容要以基础性内容为主，同时及时梳理学生在自学阶段存在的问题，以便在下一个阶段有针对性的进行教学。本阶段在整个教学的过程中是非常重要的一个阶段，通过让学生自己学习，培养了学生自主学习习惯，同时有效缓解学生上课玩手机的习惯，使整个学习过程由被动变为主动，进而提高整体学习效率。

2.讲授阶段的教学策略。因为在自学阶段，学生在老师的指导下，已基本完成了知识的获取。所以讲授阶段的教学活动不再是长篇大论的进行讲授，重点是帮助学生解决薄弱环节，并从整体上理顺各知识点之间的关系，掌握课程内容中所体现出的马克思主义立场、观点和方法，使学生树立起马克思主义世界观、历史观。

3.探究提升阶段教学策略。探究提升阶段的教学主要目的是能力提升，引导学生学会运用所学的知识解决问题，帮助学生在知识迁移应用的过程中发展高阶能力。具体实践中，可以运用案例分析、讨论、实践教学等方式进一步提升学生的能力。案例分析教师可以结合社会某个热点问题、学生关注的问题，让学生去分析讨论其中蕴含的道理。在讨论过程中进一步引导学生树立正确的价值观和增强对社会主义制度的自信。实践教学主要是利用校内外实践教学基地开展实践教学，在讲到相关章节后，适时带领学生去参观学习，让学生在参观学习中实现理论与实践的统一。

（三）融入式教学在“纲要”课中的运用

西藏高校“纲要”课中融入西藏近现代史内容可以从以下几个方面入手。在“反对外国侵略的斗争”讲述中，适时加入英国两次入侵西藏，西藏人民浴血御敌的历史，尤其是隆吐山保卫战、江孜保卫战；在“辛亥革命和君主专制制度的总结”讲述中，可以讲述以根敦群培为代表的“西藏革命党”和以“平措汪杰”为代表的巴塘地下党和“东藏民主青年同盟”等对西藏早期民主革命的探索；在“中华民族的抗日战争”讲述中可以穿插讲述日本人派遣大批间谍进入西藏、德国希特勒在西藏所谓“世界轴心”的寻找、西藏人民为抗日做出的贡献等[3]；在“社会主义基本制度在中国的确立”的讲述中要把“西藏和平解放的历史”、“西藏民主改革”百万农奴翻身解放的历史、西藏社会主义制度的确立的历史融入到教材中。这些西藏地方近现代历史的融入具有不可估量的作用，能够让学生在学习中深刻认识近代以来帝国主义给西藏人民带来的深重灾难，领略藏族人民在反抗侵略过程中的英勇无畏精神，有利于西藏高校大学生思想品格的积极塑造，形成正确的世界观、人生观、价值观，进一步激发西藏高校大学生的爱国情感和维护民族团结和国家统一的决心，能够起到无言而教化万方的作用。

参考文献：

[1]曹治平.“中国近现代史纲要”混合式教学改革应处理好四对关系[J].林区教学，2023（1）：1-5.

[2]习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[J].中国高校社会科学，2019（3）：4+157.

[3]温文芳.西藏历史融入《中国近现代史纲要》教学体系的思考[J].西藏教育，2016（1）：46-49.

基金项目：2022年西藏农牧学院思政专项课题，项目名称：以学生为主体的教学模式在思政课教学中的构建研究（项目编号：SZ2022-3）

作者简介：

张庆（1983.10-），男，满族，内蒙古兴安盟人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义理论教学工作；

刘毅（1988.6-），男，汉族，山西榆社人，硕士，讲师，研究方向：马克思主义理论教学工作。