基于核心素养下的高中美术故事情境课堂创意实践活动浅探

韦充

摘要：美术鉴赏课堂中的故事贯穿其中，故事帮助历史拉近人们之间的距离，精彩的演绎对故事的流传以及故事传递影响深远。美术课堂中有趣生动的故事内容，引起学生学习兴趣的同时也能发现问题，并通过创意实践活动让学生加深对美术和历史认知。

关键词：核心素养   高中美术  故事情境创意实践活动

现阶段全国美育课程在普及中，由于我国多年来学生在美育方面的学习始终难以引起重视，其根结在于美育的评价问题、学生其他科目学习时间占用过多，没有规范的评价机制和多余精力进行美育活动，普通学校多是以课堂完成美术鉴赏的形式实现学生的美术学习。社会条件发展进步到如今，学生美育活动的硬件设施日臻完善，包括许多农村学校，都已经拥有了独立的美术教室。美育任务的开展是以常规课堂作为美育活动的主要形式，要利用课堂情境更好地实施创意实践活动，通过故事引导的方法让学生运用综合思维能力考虑实际问题，以及对美术材料的动手实践，是使学生真正提升美育素质的方式。

中国学生发展核心素养自2016年9月提出以来，内容中体现出学生要从文化基础、自主发展和社会参与三个方面不断完善，从而达到学生作为人的全面发展。在核心素养下的高中美术鉴赏教学实施过程中，新版人美教材的知识体系发生了很大改变，与前期教材中对于知识系统的深挖不同，新教材中灵活多变的育人方向让美术核心素养的发展有了用武之地。新教材中的学习方式在广义学习方面更具有现实意义，“基于学生学习的教学”理念已提出数十年，在摸索这一理念的过程中衍生出许多课堂教学形式，如小组合作探究、以问题驱动学生学习、加入信息技术的“学生自主学习”模式等等，都在激发学生学习兴趣，使“教与学”更具有实效性。课标的变化、“新时代学生核心素养下关键能力”培养方向的变化，近年已经有越来越多的学校尝试以社团活动、走班制等，让学生自主选择丰富的艺术课程及学习模式来开展美育类教学，提升学生课余生活情趣，发展美术实践能力。

在课程方面做了如下尝试。首先从美术学科的基本性入手，美术学科主要从视觉角度培养学生观察能力和分析能力，不同于语文学科运用文字阐述观察到的内容，美术学科是从直观的“看”，以及直观的“感受”（如：大与小的直观比例、色彩的冷暖变化、线条的粗细疏密、形状的变换交叉等）切入。在新的课程标准中，属于图像识读的范畴，这些具体的内容决定了美术学科本身的特点。美术作品常以个体的感受为主导进行主观表现，产生了各式各样的标准，学习具有鲜明个人特性或时代特性的艺术作品时，学生需要掌握基本的语言元素、语言手段。着手此类型的高中美术创意学习过程中，设计了以先学后做的教学方向为目的的“故事情境课堂创意实践活动”的尝试。先分析学生学情，针对县镇类高中一年级学生，他们在此前阶段的美术学习中没有系统学习意识，整体对于美术的基础知识不熟悉，以5-10人作为一个小组进行活动。活动思路：阅读—提问思考—表达—编撰—实践—演绎来进行，通过3-6节课时间，完成一段中国传统美术史的学习。

学生本身对美术整体的发展不甚了解，从阅读专业的美术史教材开始。阅读部分是由小组中所有成员学生分段阅读一个时期美术史，内容有历史背景、时代审美认识、绘画内容、具有时代特点的美术作品类型、工艺品发展等，每位学生在阅读各段落之后，由教师针对阅读内容中的主要部分进行提问，加深学生的印象和逻辑概要梳理。这一环节设计可以整体提高学生的美术知识阅读能力、建立时代概念。

之后每组由2名学生对小组分配的美术史进行编撰梳理，要求用具有夸张形式，或剧本的形式将学生们的身份带入，这个过程需要较长时间的打磨。就像“唐宫夜宴”等传统艺术的现代演绎一样，必须经由审美的提升积淀、打磨实践才能够形成一个完整的精品作品。所以在这个过程中需要教师给予学生帮助，内容的选取、话题的故事性选择、故事内容的结构编排、查阅资料进行丰富拓展、人员的布局安排等等，能让学生选择自己喜爱的角度，又从更广义的教学内容中让学生加深理解，学会表达和实践的环节让学生实现综合能力的提升。

不同小组的学生可根据不同时期具有代表性的美术作品发挥主观能动性，动手实践，体验美术表现的学习，美术作品的产生它本身是基于文化的土壤中，没有地域、文化、时代的认识，就很难以引起观者的共鸣。

通过系列活动，学生参与到故事的创编过程中，结合时代背景情境、动手实践系列环节下，学生在活动中感知到了美术史与其他部分历史的关系，认识到传统审美是受到哪些时代现实的影响，并且在查阅资料，从学到用的过程中将传统美术的特点和脉络印入脑海，达到在情境中培养学生综合能力的教学目的。通过美术类的图像识读、美术表现实现美术本身的学科特性，学生有了基本的美术学科知识，之后再通过审美判断、创意实践内容形成美育理解，最终融入文化内涵、担当时代使命，实现文化理解与文化创新。