生活情境下习作活动的设计与实施——以“小主人喜迎亚运会”项目化习作群为例

□徐娇翔

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调拓宽语文学习和运用的领域，呼吁学生在丰富多样的学习情境、富有挑战性的学习任务、积极的语文实践活动中，学习语言文字运用，发展语文核心素养。项目化习作群以优化习作表达为核心目标，创设情境性、生活化的学习任务，引导学生根据真实的生活需求，正确、规范地运用语言文字，有中心、有条理、有创意地表达自己的想法与发现，能有效改变传统习作教学重“考场迁移”、轻“生活运用”的弊端。

基于此，结合人人参与亚运志愿服务、加强宣传引导的生活实际，可创设“小主人喜迎亚运会”项目化习作群，以“在亚运会期间，如何让大家更好地观赛、生活”为驱动性问题，提高学生的习作能力。

一、依据学段特点，进行梯度式的内容架构

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群以目标为引领，以情境为支撑，以活动为主线，挖掘现实生活与习作教学的融合点，依据学段特点与习作要求，创设三大习作项目，下设九个习作活动，促进学生习作能力梯度进阶（如表1）。

表1 “小主人喜迎亚运会”项目化习作群

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群中，习作活动脱胎于教材，与其深度关联。主要分为三类：一是“任务转化”型关联，指将活动情境转化为单元习作教学的内置情境，如“触摸‘高新脉搏’”对应单元习作《我的乐园》。二是“方法运用”型关联，指将单元中习得的知识与技能迁移运用到项目中，如“我是校园小主人，为你介绍一处景”对应二年级下册语文园地七“写话”。三是“整合提炼”型关联，指对教材中各部分内容进行梳理，提炼出表达的方法，如“我是文明监督员，会用言语劝告你”对应二年级下册口语交际《注意说话的语气》。

二、结合学情起点，安排生活化的习作活动

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群整体推进，分学段实施。教师须精准把握学生习作中的难点，结合学情起点，设计对应的习作活动。

（一）第一学段

该学段的学生处于前习作阶段，对写话存在畏难情绪。为此，教师从激发写话积极性、降低写话难度、提供方法支持三个角度出发，让学生愿意表达：设置贴近学生生活的情境，驱动学生“说生活中的话”；根据学生的认知规律，以填空的形式，引导学生写好句子，做到“有话可写”；让学生迁移运用教材中所学的知识，实现“写有方法”。最后，学生的习作成果汇总成活页宣传册。

◆任务一：我是文明监督员，会用言语劝告您

亚运会快到了，让我们文明迎接吧！瞧，还有_______（乱扔烟头/随意停车/无绳遛狗……）这些不文明的行为呢，快来劝劝吧。

_______，您好！我是亚运文明监督员____，为了让我们的社区更美丽，__________，谢谢！

提示：小朋友，请结合口语交际《注意说话的语气》中学到的劝告方法，一起制作宣传册吧。你可以选一个不文明的现象填上去，也可以写自己平时观察到的不文明行为，再把劝告的句子补充完整。期待你的作品哦！

◆任务二：我是校园小主人，为您介绍一处景

校园内哪儿最美？在你的心目中一定有一处最美的校园景色。快把它介绍给来杭观赛的朋友！

我最喜欢的校园景色是_____，因为________。

提示：小朋友，请结合语文园地七中所学的方法，写一处校园美景，请写清楚原因哦！厉害的小朋友能写好几条呢！

◆任务三：我是赛事小灵通，推荐一项趣运动

亚运项目精彩纷呈。你最喜欢哪项比赛？快快推荐给身边的人吧！

我最喜欢的项目是_____，它会在______这几天比赛。我最喜欢这项运动，是因为它很_______。每次做这项运动，我特别__________。

（二）第二学段

很多学生认为习作是教师布置的任务，习作积极性不高，且无法做到清晰、有序表达。基于此，教师链接教材，提炼习作方法，将情境化的习作任务与单元习作有机融合，改变学生的认知，并提供支架，助力学生有序表达。学生通过实地走访、搜集资料、观看视频等方式，做好习作准备，迁移课内知识，完成习作，并以公众号推送、组织展览等形式呈现习作。

◆任务一：拜访“西兴古镇”

如果大家在观赛期间还想到滨江走走，那么西兴古镇一定是个不错的选择，快把它介绍给大家吧！

西兴古镇非常__________。_________________________________________

提示：请大家抓住西兴古镇的特点，围绕一句话把它介绍清楚。记得用上《赵州桥》《一幅名扬中外的画》中的表达方法。

◆任务二：触摸“高新脉搏”

你最喜欢滨江的哪个地方？最喜欢在那里干什么？这个地方给你带来了怎样的快乐？把它介绍给身边的人吧！请将文章写在相片下方的规定范围内。

大学生的体质问题，已经成为全国性的热点问题。如何使用高科技辅助大学生将课余时间用在增强体质锻炼上面是一个非常有必要的问题。当前，智慧校园在社会中已经进入了一个很正常的进度，相信未来也会有一个更好的发展和前景。智慧校园这种新型的校园管理理念，让高校的智慧校园成为可能。高校体育信息平台的构建作为智慧校园的先行者，证明智慧校园的可能性，不仅让高校的教育教学有了针对性，也让高科技为我国体育事业的发展有了进一步的助力。

提示：根据要求，粘贴照片，后附整篇作文。要结合四年级下册第一单元的习作要求，把位置、事情、带来的快乐写清楚！

◆任务三：选择“滨江赛道”

观赛期间，大家都想运动运动，跑步是很好的选择。听说滨江有很多跑道，作为小主人的你快向大家推荐一下吧！请将文章写在跑道推荐卡的规定范围内。

提示：同学们，之前大家游览、调查了多条跑道。请结合自己的游览过程，把印象深刻的地方作为重点来写，一定要把跑道的特点写出来，作为推荐的理由哦！

（三）第三学段

该学段的学生在个性表达方面存在困难。为此，教师设计了三次习作活动，从素材选择、框架构思、语言表达等方面对单元习作进行创新。学生的个性化表达得到前期的学习经验与方法的支持。习作成果以手账、展览等方式呈现。

◆任务一：帮您规划出行路线

观赛期间，有不少人想去杭州周边玩玩。请根据他们的住址，为他们选择合理的交通工具、出行时间等。

提示：结合《学写简单的研究报告》的学习要点，整理资料，把研究方法、研究结论写清楚。

◆任务二：为您推荐杭城民俗

杭城有哪些风俗？请介绍一种风俗，或写一写你参加风俗活动的经历，把它推荐给前来参观的人们。

提示：请大家结合《家乡的风俗》中的习作要点，重点写好活动现场情况及自身感受。

◆任务三：向您讲述西湖故事

杭城的哪些景、哪些人触动你的内心？是什么事情让你产生这样的感受？请你回顾经过，回忆心情。

提示：请大家结合《让真情自然流露》的习作要点，将印象深刻的部分写具体，写出自己的情感变化。

学习活动的设计践行课标理念，追求与学生生活产生关联，强调学生在体验中生成感悟，丰富习作素材，享受习作快乐，从而让学生知晓习作从何来、为何习作。此外，任务驱动下的学习活动强调成果应用。教师可通过现场劝说演练，发布宣传册、金名片、旅游手账，布置照片展等活动，在真实的应用场景中对学生的习作进行验收、展示。

三、关注习作成果，实施全景式的综合评价

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群关注习作目标的达成情况，关注学生采用的学习方法和表现出的学习态度等。为此，教师实施“全景式”综合评价。

一方面，设计“成长档案”，对学生参与习作活动的积极性、投入状态等作出评价；另一方面，引导学生展示习作成果，考量其习作水平。一是进行“他评”，即以教师评价为主，结合预期目标及成果发布形式，评估习作目标达成情况；二是进行“自评”，查看学生习作成果应用效果，如根据劝说对象的反馈，了解劝说成效。教师要根据学生持续探究力不强这一实际情况，用“出谋划策小诸葛”“查收资料科学家”“能言善道外交官”“文通图美艺术家”等形式的激励卡，将其与重点任务相结合，分时分段对学生进行激励。

相关评价清单实行前置。教师在开展习作活动之前详细解读，引导学生知晓该有的学习态度，明白习作成果的呈现方式和应该达到的水平，在活动过程中依据评价清单，有方向地调整自己的学习状态及方法。

“小主人喜迎亚运会”项目化习作群基于学生的生活情境而设计，习作目的为解决生活中的真实问题。实践发现，它可以提升学生的习作关键能力，形成语文习作新路径；变革课程育人方式，激发学生学习新动力；发展学生综合素养，实现跨学科联动，促进学习经验迁移。