提升自动化类专业课程思政的时效性方案探讨

徐冬梅 王晓军 刘烨

摘 要：本文围绕新时代教育三问在专业课课程中探索课程思政的执行与成效，将专业课的课程思政元素与“新时代教育三问”相结合，强调课程思政的新时代特征，既要具有时效性，又承载了知识传授与价值引领的重任。文中通过几个案例加以展示说明。另外，本文还对课程思政执行效果的检验方法进行探讨，既有课程考核又有实践操练。我们希望通过多方面的努力，依赖“新时代教育三问”的反思，促进教学质量的根本性提高，以期实现学生的全面发展。

关键词：课程思政；新时代特征；新时代教育三问

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.085

0 引言

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，这是习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”的一系列重要论述中提到的重要问题，它深刻指出了教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要性。回答好“新时代教育三问”，对于加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有非常深远的影响和深刻的指导意义。习总书记强调要用好课堂教学这个主渠道，除了思想政治理论课，其他专业课也要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为回答好“新时代教育三问”，响应国家关于专业课做好课程思政的号召，我们在专业课的课程教学过程中也积极探索，注重学生知识传授与价值引领的全面提升，将好的思政元素融入专业课的教学过程中，在教学中探索实践“新时代教育三问”，这不仅有利于提升思想政治教育的亲和力和针对性，也满足了学生对于个人成长发展的需求和期待，更为地方和国家的战略发展做出了有力支撑。

1 专业课程背景

流程行业是先进制造业的重要组成部分，该行业以“智能制造+绿色制造+高端制造”为未来智能优化制造的愿景，利用工业互联网平台，推动整个行业的布局优化。《过程控制系统》作为自动化专业支撑流程行业的一门综合性的专业特色课程，主要向学生介绍流程工业中检测、控制仪表设备的工作原理、基本结构和功能类型，以及流程行业中整体系统和参数指标的响应性能与评价标准，重点介绍流程工业中的多种控制策略的设计结构和控制思想，以及不同策略的适用场合。该课程主要针对高年级学生设计，对学生的先修课程基础要求较高，它不仅是一门综合应用型课程，对学生先修基础课程进行全面融合和提高，也是帮助学生加强分析实际问题并全面提升实践应用能力的关键课程。该课程已在我院连续开设多年，我们本着“以学生为主体，教师为引导，知识传授和价值引领并重、能力培养和工程素养并重，师生互教互学，共铸师生学习共同体”的现代教学理念，在教学实践中不断完善课程体系，改进教学方法，在提升学生的知识获得感的同时，注重利用课堂育人主渠道，将育人元素融入专业知识的学习中，塑造学生正确的价值观和人格品质，为国家培养具有专业技能、广博知识、家国情怀、使命担当、价值规范的时代新人。

2 课程思政难点

全面推进高校课程思政建设，是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措，是落实立德树人根本任务的必然要求，是全面提高人才培养质量的重要任务。高校不同的专业课程，其育人的总目标是一致的，就是要把思想育人和知识传授相结合，达到全方位育人的目的，再由点到面，形成高校全课程育人的“大思政”格局。我们积极在《过程控制系统》课程中深挖课程思政元素，每个章节皆蕴有思政元素着力点，目前已挖掘出该课程的课程思政元素主要有三个方面：（1）激发学生投身祖国伟大复兴事业的热情；（2）引导学生担负促进社会和谐发展的社会责任感、使命感和自豪感；（3）培养学生具备全方面承担科学研究工作的思想品格。在我们的实施过程中发现，这里被挖掘出来的三个方面有一定的普遍性，确实可以找到较多相关的故事来作为思政元素的借鉴案例，但常见的故事内容和讲解形式已经不能达到预期的效果，反而有种令人炒冷饭的感觉，学生对此兴趣不高，这就需要我们对思政元素着力点的实施方案不断改进和更新，不仅要讲出新时代特色，而且要更接地气，以润物细无声的效果来育人。另外，我们在做好课程思政“溶盐于水”的工作时，也要尝尝自己所烹饪的这碗汤的口感如何，也就是要检验课程思政工作的成效是否与预期吻合。如何通过有效且合理的手段检验课程思政工作的成果，也是要进行深入探讨的问题。

3 课程思政误区

课程思政的重要性在多方部门的努力下，任课教师都意识到专业课程中也要实施课程思政。在向优秀案例的学习中，课程思政的推进过程中也出现了一些操作误区。

3.1 过度使用陈旧案例

提到课程思政，专业课程中多以案例形式呈现，这样既能让授课教师立刻进入思政状态，让学生在深奥的专业知识中放松一下神经，又能让听课督导看出教师在课堂中引入了课程思政，给出不出的评分。然而在同一专业方向的专业课中，我们发现，一些案例年代比较久远。虽然缅怀先人，学习他们不畏强权、勇于创新等精神本无可厚非，但在同一专业方向的多门专业课中采用相同或相似的案例，却也会让学生感觉课程思政流于形式，听多了也不走心。从一些身边发生的、最近发生的事件中提炼出思政元素，会更容易引起学生的关注和探讨。一些优秀的品格不只有古人先辈们才有，我们身边的人，包括老师和同学们，都在进行传承，这些也值得我们去称颂。身边人的示范与提倡更容易被我们的学生注意到，也更能引起共鸣。

3.2 思政形式单一

目前评判专业课中是否有课程思政，大多以是否出现案例為参照。专业教师在课堂上提到具体的案例，即为引入课程思政；督导听课对于参与频次不高的专业课程知识不一定能完全明白，但能直观地看出任课教师是否引入课程思政。这也变相地推动了课程思政形式的单一化。课程中借助案例进行课程思政，本是课程思政的一种形式，但我们更要认识到课程思政的真正目的：将课程里的思政元素合理巧妙地融合到课程教学中去，通过引导、启发、体验等方式，激发学生的自我体悟、内化，并促进其从内化到升华，做到培根于无形、铸魂于无声。因此，我们可以通过尝试借助更丰富的形式来达到课程思政的目的，比如思辨探讨、深入实践等活动。当然这对于我们教师的业务能力要求更高，需要设计更精巧的环节，对于可能发生的各种情况具有很好的应对和控场能力。

3.3 没有一以贯之的思路

随着课程思政重视程度的推进，课程思政的重要性和覆盖性空前之高，一些院校甚至提出每节课都要有课程思政，这也使得任课教师投入巨大精力深入挖掘所授课程中的各种思政元素点。但我们也发现，一些课程出现了满屏开花的思政元素，但深入分析又发现这些思政元素点之间关系相对比较分散，并没有突出体现某门专业课的思政特色与重点。专业课不仅要求其专业知识针对涉及行业领域有其专业性，该行业领域对员工所期望具有的专业品质和能力要求也应是该专业课中所涉及的内容。因此，我们可以考虑以此为切入点，深入挖掘该行业领域的特色需求和思政元素，并据此设计适用该行业领域的课程思政环节，所有的思政环节和形式都应有相应的思政元素主线。我们并不期待某门课程的思政元素全面开花，但要有其专业特色，并具有一以贯之的执行思路。

4 课程思政改革

本课程在建设课程思政改革过程中，结合现有的问题进行重点突破，力图让课程思政落地生根，期待岁月静好，开出美丽的花。

课程思政在专业课程中具有画龙点睛的功效，是提高课程味道、提升内容口感的调味剂，课程思政可以实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。我们积极在《过程控制系统》课程中探索课程思政的发力点和实施方案。深挖该课程中的思政元素点，并探索接地气的融入方案，避免落入空喊口号的俗套。目前已挖掘出的三个方面刚好也与“新时代教育三问”相契合。

（1）为谁培养人？当今时代，青年学生的成长环境发生了深刻变化，国家社会的发展日新月异。为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务，激发学生投身祖国伟大复兴事业的热情。

（2）培养什么人？我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。中国特色社会主义进入新时代，迫切需要建设一支知识型、技能型、创新型，具有工匠精神的高素质劳动者大军，引导学生担负起促进社会和谐发展的社会责任感、使命感和自豪感。

（3）怎么培养人？我们要“三全育人”，全员育人，全过程育人，全方位育人，强调育人要贯穿学生学习成长的全部过程；更强调育人要体现在学生全面发展的各个方面，培养学生具备全方面承担科学研究工作的思想品格，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。我们又将这些思政元素分解到各个单元章节，在细节处着力，不只是在故事分享中得到情感和思想的升华，更要在严谨的实践操练过程中能够回味和琢磨，让本课程的思政元素不只停留在理论层面上，更要在实际工作中加以运用，让我们的学生在专业素养、人文熏陶和价值引领等方面都进行深入的思考与探索。

5 思政案例分享

我们结合上海市一流虚仿项目《参灵草制剂生产关键工艺控制虚拟仿真实验项目》，向学生展示多种控制阀的结构和应用场景，通过介绍多种控制阀的结构和原理，引导学生认识到工艺技术的巧妙思想，帮助学生理解工匠精神；通过比较机理建模和经验建模，让学生认识到理论分析与实践应用的区别，更深刻地理解实际生产中如何结合实践选用恰当的方法。

在讲解过程特性的关键参数时，以例题求解的活动与学生互动，通过学生的现场表现，指出静态增益中数值符号与单位的重要性，同时引入2021年中国“天问一号”到达火星，2021世界机器人大会震撼一幕，中国空间站送来祝贺，中国神舟十二号三位宇航员中秋回来，如果这里面有一点点数值精度的错误，我们怎么可能取得如此多的大成就？

我们通过介绍控制系统的性能指标，帮助学生理解作为政府管理者、企业领导者和技术工程师，从不同的角度提出的性能指标有所不同。从长远角度来看，大格局的管理者为了企业的经营利益和社会的可持续发展应从多方面考虑，提出利于企业和全人类发展的性能指标。结合今年9月的限电令，引导学生思考，我们国家的领导层不只是简单地要保证老百姓有电可用，更要从大局上考虑节约能源，通过行政手段，有效调控，让人民在关键时刻，比如严冬酷热的季节，能够用上电，2021年国庆过后冷空气突然来袭，黑龙江省多地立刻响应，提前供热，这也是因为前期有储备，关键时刻才能顶得上，这也为2060年的“碳中和”目标贡献中国智慧。这不只是技术问题，更是领导决策。

另外，课程思政效果的检验非常有必要，课程思政不同于知识点的传授，不便于仅仅通过卷面就可以直接了解成效。但我们可以借助考试这样的活动，考查学生的诚信美德，尊重自己与他人的努力，维护公平竞争和社会良序。在《过程控制系统》的考核中，部分考题中不做唯一标准答案设置，引入开放性提问，引导学生关注国家工业发展的战略布局，关注国家能源发展的态势，培养具有节约能源和绿色生活的意识。在实践教学环节中，考查学生的钻研态度和创新精神。为学生设置难度相当但内容有差异的作业，他们需要在掌握课堂知识的基础上，通过自己的实践和尝试，来寻找满足系统性能的控制策略和合适参数，同时还要考虑时间成本和经济投入。我们充分利用课中和课后的时间，在课程开展过程中进行思政元素的融入和实践，有针对性地完善和拓展专业课中课程思政的质量，让专业课程与思政课程同向同行、形成协同效应，并提升实践质量，实现立德树人，促进学生的全面发展。

6 结语

本文基于“新时代教育三问”在专业课《过程控制系统》课程中探索课程思政的执行与效果。该课程中提炼出了三个方面的课程思政元素，而这也正好与“新时代教育三问”相一致，不仅回答了“新时代教育三问”，更在实际教学育人过程中体现了“新时代教育三问”。课程思政不只是简单地讲故事，而要结合课程内容的需要进行巧妙地融入，故事的内容要具有新时代特征，具有时效性，对于课程知识的传授又负有重要意义。另外，对于课程思政执行效果的检验方法文中也进行了探索，在后继的工作中将继续完善。我们希望通过多方面的努力，依赖“新时代教育三问”的反思，促进教学质量的根本性提高，以期促进学生的全面发展。

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