小学语文教学中“以学定教”的探索

王辉

“以学定教”是结合学生实际学情，确定课程目标、教学方法的教学理念。“以学定教”下的小学语文课程教学能够实现全新转变，教学流程被重构，学生的“学”成为教学重心，教师的“教”变为辅助学习的重要手段。课程改革强调突出学生主体地位，将学习的主动权还给学生，因此，探索“以学定教”下的小学语文教学策略，要紧密围绕学生的学习行为，建立与学习需求高度一致的语文教学新生态，由此保障学生的主体学习地位，构建高效语文课堂，提升语文教学质量。

一、着眼学生素养，科学制定教学目标

小学语文“以学定教”要从结构转变入手，着眼学生的综合素养发展，科学制定教学目标，促进语文教学和语文学习二者的高度统一、和谐发展。教学时，教师要突破“知识本位”思想局限，关注学生的语文综合素养发展，基于这一教学转变，根据学生的实际情况，科学制定教学目标，以构建与“以学定教”相呼应的教学目标体系，为教学活动提供明确指引。

例如，教学部编版小学语文《大象的耳朵》一课时，教师可以引用故事《盲人摸象》，让学生谈一谈对大象的认识，教师根据学生的回答以及表现，判断学生对大象的了解程度，着眼于学生的语文素养发展，设计以下教学目标。首先，针对生字、生词，可以利用注音、范读等方式，让学生读准多音字，同时正确、流利、有感情地朗读课文，结合课文内容理解生字、生词的意思。然后，借助文中“大象的话”，让学生思考大象的想法是如何改变的，由此引发学生对课文的关注，使之能够带着问题进行学习。在此基础上，教师可以引导学生关注教材插图中小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠的耳朵，分析小动物见到大象表示奇怪的原因，更有助于学生理解课文内容。最后，教师结合实际生活，让学生分析“人云亦云”与“保持真我”的区别，引出课文中小动物对待大象耳朵的看法，使之通过分析“大象的话”，理解“人家是人家，我是我”的意思。为了促进学生的综合素养发展，教师可以开展不同形式的小组合作活动，让学生在朗读、表演中，牢牢抓住大象耳朵的特点、小动物对大象耳朵的评论、大象心情的相关句子，理解课文内容与主题。

二、立足学生需求，适当重组教学内容

小学阶段学生的学习行为存在一定的差异，导致其语文学习需求不尽相同。教学时，教师应立足学生的实际语文学习需求，深度解读学情，坚持以“以学定教”为引领，重组教学内容，围绕教学目标設计个性化的语文学习活动，激发学生的语文学习兴趣，满足学生不同的学习需求，使之体会到学习语文的快乐，进而改善传统的教学格局，让教学内容契合学生的个性发展特点，激发学生的语文学习热情。

例如，教学部编版小学语文《搭船的鸟》一课时，教师可先用图片导入该篇课文，让学生观察生动、新颖的动物图片，了解翠鸟的外形，再介绍翠鸟和鹦鹉的区别，让学生模仿翠鸟和鹦鹉的叫声，用已经掌握的语言进行介绍；随后阅读课文，感受作者笔下的翠鸟。然后，教师可抓住翠鸟的外形和动作特点，让学生通过小组交流，分析翠鸟与其他鸟类的不同，引用学生先前介绍过的鹦鹉，让他们以分析对比的方式，感受作者对翠鸟的喜爱之情。同时，教师根据学生在学习中的表现，利用朗读时间，开展穿插抽读、范读、重点指导读活动，循序渐进地让学生了解课文难点，并提高朗读水平，由此重组教学内容，使学生获得全新的学习感受。最后，教师可以播放翠鸟捕鱼的小视频，让学生通过观察和分析，直观感受翠鸟捕鱼之快，加深对课文内容的理解。此外，教师可以在板书设计中，突出翠鸟外形和动作的特点，要求学生整理笔记，画出翠鸟、鹦鹉的形状，让学生将所学、所思、所见跃然纸上，做到“以学定教”，满足学生多元化的语文学习需求。

三、把握学生认知，突破常态教学思维

“以学定教”要求教师把握学生认知特点，设计因文、因时、因人而异的教学内容，突破常态化教学思维的限制，促进教学进程与学生的认知发展保持一致。教学时，教师可利用趣味化手段导入新课的方式，展现学生感兴趣的知识内容，利用信息技术呈现新颖动画、趣味图片，借助体验式、互动式、表演式教学，了解学生的思维动向，让单调的语文学习变为学生乐于参加的新颖活动，营造良好教学氛围。

例如，教学部编版小学语文《蟋蟀的住宅》一课时，教师可引导学生朗读课文体会作者对蟋蟀的喜爱之情，根据学生的情感变化以及认知情况，引用图片、微课视频介绍蟋蟀，丰富学生的自我认知，产生通过学习课文了解蟋蟀住宅的兴趣。然后，教师通过启发谈话的方式，引用“斗蛐蛐”活动，带领学生边读边思考问题：“可以将课文分成几个部分？蟋蟀住宅与其他昆虫住所有何区别？”由此引发学生对“蟋蟀出名原因”的关注。学生通过读课文，能够结合课文说出蟋蟀慎重选址、自己挖掘，了解蟋蟀建造住宅的辛苦，感受蟋蟀身上不随波逐流、吃苦耐劳的精神。此时，教师让学生留心观察身边事物，从周围的昆虫入手分析，尝试抓住昆虫特点进行介绍。教师则根据学生的回答，了解学生的认知情况并深入分析学情，指导学生回顾课文，细致朗读蟋蟀住宅的特点和蟋蟀修建住宅的经过，分析作者抓住蟋蟀特点，形象生动地叙事的方法，对比自己介绍昆虫的方法，体会“开门见山、由内而外”写作技巧的精妙。最后，教师让学生用作比较、列数字、打比方等多种说明方法介绍昆虫，再对比课文中作者的论述，透过生动而富有儿童情趣的文本，感受作者对蟋蟀的喜爱之情，加深学生的学习印象。

四、聚焦学生发展，深化语文实践活动

学生是发展中的人，“以学定教”以促进学生发展为目标，以培养学生综合素养为手段。因此，语文教师应聚焦学生的发展，纵深推进语文活动，促进学生实践能力的提升，培养学生的创新精神，为其语文学习夯实基础。同时，教师应深化语文实践活动，让学生通过实践探索，掌握知识，创新发展。

例如，教学部编版小学语文《七律·长征》一课时，教师可设计以下两个实践活动。

活动一：教你读诗。结合《七律·长征》微课视频，先引领学生有感情地朗诵全诗，感受磅礴之气势、体会革命之艰辛。然后围绕“长征精神”主题，让学生自主总结阅读经验与方法，从画面、寓意、展望三个角度进行朗诵，为学生的学习指明方向，使之通过朗诵，体会“长征精神”中的血与火、汗与泪、阴霾与阳光、痛苦与欢欣。

活动二：我是小作家。基于诗词朗诵视角，在学生有感情读诗的基础上，围绕“新时代长征”主题，广泛寻找题材，思考现如今小学生面临的“长征”，用关键词语概括学习、生活中遇到的难题，再用这些关键词模仿《七律·长征》作诗。在学生创作的过程中，教师要出示《七律·长征》中描写红军在长征途中克服困难的五幅图画，让学生一一概括并从中汲取精神力量，获得创作灵感。教师根据学生在“读诗”实践中的表现，综合评价“新时代长征”主题诗，聚焦学生的综合素质发展，提出学习建议，使之明白朗诵诗歌的技巧，积累诗歌创作的一般方法、经验，完善自己的诗，由此实现创新发展。

总之，“以学定教”真正做到把学习主动权还给学生，使之拥有提问、讨论、发言、保留观点等与学习相关的权利。将“以学定教”理念应用于小学语文教学，可以深化课程改革，满足学生的语文学习需求，由此激发学生学习探索、创新实践的热情，促进其语文综合素养发展。小学语文“以学定教”需要教师优化原有教学模式，基于学生的语文学习与实际认知，构建与学生“最近发展区”相贴切的语文教学生态，由此促进学生的“学”与教师的“教”高度和谐、统一，引领课程改革的新方向。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）

（责任编辑  岳舒）