小学综合实践活动项目化教学研究

冯莹莹

小学教学过程中组织综合实践教学活动，对于培养学生的学习能力、实践能力、创新能力具有重要意义。然而，传统的实践活动实施方式无法体现活动育人的价值，活动的教学成效不符合预期。项目教学法是一种汇集多种教育思想、多项教学资源的教学方法，运用项目教学法组织综合实践活动，能够大幅提高活动质量。文章立足小学教学实践，从项目化教学的角度提出几点组织综合实践活动的建议，供参考。

一、细化项目实践目标，提高活动育人价值

课程改革不断推进的过程中，培养学生的综合素养成为小学教学的重中之重。综合素养不只包括学生的学习能力，还包括其劳动能力、创新能力、问题解决能力、审美能力、社会责任感等。在开展综合实践活动的项目化教学时，教师应根据人才培养的具体要求、学校的实际校情、学生的具体学情设置项目实践目标，并根据目标细化项目实施方案，从根本上提高综合实践活动的育人价值。

例如，在教学小学四年级上册“考察探究：心灵的窗户”这一实践活动时，活动的主题是爱护眼睛，教师可设计“班级学生近视情况调查研究”项目。教师提前设计项目目标：（1）知识目标。通过研究活动，使学生了解近视的成因，引导学生认识近视的危害，掌握预防近视、缓解近视的知识。（2）技能目标。通过布置“调查近视人数”“阅读眼睛保护相关文件”等子项目，培养学生的科学研究技能。（3）情感目标。在项目学习中认识到培养良好用眼习惯的重要性，使学生体验项目学习的快乐。根据能力培养目标，教师细化准备阶段、调查阶段、汇报阶段的项目内容，使学生在项目活动中提升自身的综合能力。

案例中，教师在组织项目化的综合实践活动前对活动内容进行分析，同时结合学生的能力培养要求设置知识、能力、情感培养三维目标，使综合实践活动项目的实施更具指向性，从而提高项目的育人价值。

二、应用多种教学工具，培养项目操作能力

随着教学改革的不断推进、信息技术的不断普及，以及小学教学工具的不断创新，为综合实践活动的项目化教学提供了便利条件。项目进行时，教师可根据项目特征准备相应的教学工具，如项目计划书、项目日志、项目流程图、希沃电子白板、SWOT分析工具等。通过为学生提供操作工具满足学生的实际操作需要，使学生在综合实践活动中提升思维水平，发展实际操作能力。

例如，在教学小学四年级上册“设计制作：校园中的垃圾分类”这一实践活动时，为了使学生在项目学习中了解我国以及社区、家庭垃圾分类及其处理现状，掌握垃圾分类的方法，教师为学生提供了多种工具：（1）线上思维工具。如制作项目流程图的Microsoft Visio软件，让学生使用Visio中的动态连接线将各项目环节有机联系起来，使学生拥有清晰的项目实施思路；制作分类垃圾桶的指导视频链接，使学生点击链接自行学习分类垃圾桶的制作方法，为学生手工操作奠定基础；电子版的项目记录日志，让学生在项目学习时将收获记录在日志上，便于项目结束时的总结与反思。（2）线下操作工具。如纸质版调查问卷，用于调查本校师生对垃圾分类知识的掌握情况；如运用硬纸板、手工刀、胶布、便利贴等工具，制作分类垃圾桶。（3）记录工具，如照相机、智能手机等，使学生记录活动项目的实施过程，用于宣传、推广垃圾分类。

上述案例，教师将线上思维工具、线下操作工具、记录工具充分应用到项目化的综合实践活动教学过程中，指导学生利用工具完成活动项目，使学生在项目学习过程中摆脱被动式学习的思维，形成良好的自主操作能力。

三、融入多项教学资源，培养学生综合素养

在项目化教学时，教师要立足活动的具体需求，灵活使用不同手段收集相应的教学资源，并将这些资源巧妙融入活动项目中，丰富活动内涵。同时，教师还可在项目中借用资源强化学生的活动体验，充分挖掘学生的活动潜能，全面提升学生的综合素养。

1.项目中融入情境，培养自主学习兴趣

小学综合实践教学活动对学生的知识储备、实践能力有较高的要求，部分学生由于自身知识储备不够、能力不足，存在消极的学习情绪，并未积极地参与项目化的活动。对于这一问题，教师可在项目化的综合实践活动中创设教学情境，通过设计生活情境、故事情境、游戏情境等多种情境激发学生的参与兴趣，使学生主动投入活动项目，从而提升自身的综合能力。

例如，在教学小学四年级下册“社会服务：我是聪明的消费者”这一实践活动时，教师依据日常留心观察到的学生的消费倾向，并结合其日常消费物品创设“包装袋上学问多”的生活情境：将学生喜欢吃的零食的包装袋、喜欢的玩具外包装以及儿童绘本的书皮发给各个小组，让各小组学生合作找出商品外包装的信息，并将它记录在练习本上。同时，组织“比一比”项目活动，哪个小组找到的信息最快、最全，哪个小组获胜。在生活情境和活动情境中，学生的探究兴趣被充分激发，主动投入外包装观察过程当中。如，有小组学生观察薯片外包装，从中提取到“生产厂家”“生产日期”“保质期”“联系方法”“QS标志”等信息。学生学会从外包装提炼信息后，教师融入问题情境：“如果你买到了过期食品或‘三无产品该怎么办？”在情境中驱动学生深入探索，强化学生对消费维权项目学习的情感。

案例中，教师将生活情境、游戏情境、问题情境融入综合实践活动的项目教学，通过情境增强学生的活动体验，培养学生主动参与、主动探究的项目学习情感。

2.项目中融入创意，培养创新创造能力

培养学生的创新思维和创造能力是现阶段素质教育教学的重点。要培养学生的创新创造能力，需要教师对传统的项目教学方法进行创新，让学生成为项目学习的主体。对此，教师可在项目化活动中融入新颖的教学创意，以抛砖引玉的方式引发学生的大胆创意和大胆构想，从而培养学生的创新素养。

例如，在教学小学四年级下册“职业体验及其他：我是小小糕点师”这一实践活动时，为进一步培养学生感受美、表现美、创造美的能力，教师在项目中融入创意——将动画形象绘制在蛋糕上。如，将小猪佩奇的形象画在图画本上，之后，提出问题引发学生的联想：“怎样将小猪佩奇的形象用在蛋糕上才更具有特色？”让学生根据自己的兴趣爱好提出创意。如，制作一个小猪佩奇形状的蛋糕；将小猪佩奇藏在蛋糕里等。通过讨论激发学生的创意，使学生产生主动操作的意愿。这时，教师再为学生提供制作材料，让他们利用充足的材料进行创作。

案例中，教师在综合实践活动的项目化教学中提出创新的问题，引发学生的广泛讨论，使学生从创新的角度思考项目活动。之后，教师再为学生提供相应的材料，使学生使用相关材料制作具有创意的作品，进一步强化学生的创新创造能力。

综上所述，项目教学法的应用解决了综合实践活動中学生参与性不强、学生能力培养见效慢的问题，对于培养学生的综合能力有着积极意义。教师要认识到项目化教学的应用价值，从项目目标设置、项目工具应用、项目资源选择三个层面出发设计综合实践活动方案，充分突出项目教学的优势，实现对学生能力的全方面培养。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）

（责任编辑  赵丹）