小学语文教学中引领学生深度阅读的途径

徐海英

阅读一直都是小学语文教学中的重要组成部分，教师应在教学中正确地引导学生进行深度阅读，增强他们对内容的感受、感悟，提高其理解能力和情感体验，使他们掌握深度阅读的方法，不断拓展阅读视野，从而为日后的学习奠定坚实的基础。

一、小学语文教学中引导学生深度阅读的重要意义

1.有助于文本价值的充分发挥。文本资源是提升学生阅读理解能力的重要载体，深度阅读的重要前提就是立足文本，深度挖掘文本中有价值的元素，构建自主阅读课堂，运用有价值的文本引领学生阅读，从而发挥文本资源的重要价值，提高学生与文本之间的互动。

2.促进语文阅读教学质量的提高。深度阅读教学需要教师对文本进行深度了解，挖掘其中有助于师生关系建立、互动以及有利于学生文化素养、学习兴趣提高的元素，由此增强学生阅读的动力，从而为实现学生在深度阅读中理解能力的提升和形成良好的自主阅读习惯做好铺垫。

二、小学语文深度阅读教学现状分析

1.深度阅读教学模式重视程度有待提升。深度阅读并不是一味地对阅读文本进行盲目的挖掘或者反复阅读，许多教师对其了解和重视程度不高，还停留在一个比较浅层次的阶段。此外，教师对学生在深度阅读中的自我认知的引导力度不够。

2.学生自主、合作阅读空间和能力不足。虽然深度阅读教学开展力度不断增强，但由于教师给予学生自主合作阅读的空间比较小，无法充分体现学生阅读的主体性，难以增强他们的核心素养。另外，学生对知识的理解等方面能力不足，最终影响了深度阅读能力的提高。

3.深度阅读教学持久性有待提升。阅读教学持久性的高低是由教师情感的投入、行为的支配来决定的。行为的支配以教学目标为基础，情感的投入对学生的阅读效果具有直接的影响。但目前教师的阅读教学持久性不高，造成学生深度阅读效果不理想，难以克服在阅读中所遇到的种种困难。另外，面对复杂有深度的阅读素材时，学生不能通过自主探究合作的方式来解决，最终阻碍了阅读兴趣的培养。

三、有效引领学生深度阅读的途径

1.整合有效信息资源，提高深度阅读实效性。学生在掌握一定深度阅读的方法之后，需要对文本有价值的信息资源进行整合与提炼，精准把握文本中的重点难点，总结内容中的重要元素。

教学时，教师需要在深度阅读中精准定位文本的重点内容，才能更好地把握问题解决的方向。在明确主题之后，学生需要根据主题思想整合与提炼有效信息，从而感受内容中的文化、思想与情感，实现深度阅读的真正意义。

例如，在《升国旗》深度教学中，教师可以通过多媒体方式播放天安门升国旗的视频，让学生能够感受到这是一个庄严的仪式，从而激发学生尊重五星红旗、热爱祖国的热情以及阅读动力。为了更好地引导学生了解五星红旗的重要含义，教师可以为学生播放奥运健儿在各个项目中夺得金牌的精彩视频片段，引导学生对文章内容中的精彩环节进行深度阅读，培养学生爱国主义情怀与社会责任感，体现深度阅读的重要价值。

2.凸显文本的自身特色与风格。不同文本具有不同的特色与风格。新闻文本具有公开性、真实性的特色与风格，语言简单明了；报告文学文本具有生动形象的特色，能够将新闻文本内容变得生动具体；科普文章体裁中，作者能够运用严谨的语言来科普科学知识。可见，不同的文本体裁能够运用不同的手法来表达主旨思想，在深度阅读过程中，教师可以正确引导学生来开展讨论与合作学习，从文本的风格与特色等方面表达自己的想法，从而形成对文本的深度理解。

例如，在《背影》一文的深度阅读教学中，教师可以通过互动交流的方式感受文本写作的风格与语言特色。在深度阅读分析后，学生能够感受到文章中的语言非常朴实，充分彰显了语言的真实感，让学生能够感受到父爱的伟大。文本除了一些旁白等词语之外，没有多余、华丽、生僻的字词，从头到尾质朴、典雅，让读者在深度阅读中感受到自己的情感和思想与作者一致。《背影》全文通过真实的故事进行描述，未加过多渲染，但字里行间透漏出酸甜苦辣，学生在深度阅读中能够真正感受到父亲的不易、困难等，并与作者产生情感共鸣的同时，还能了解到白描写作的高级手法，提升了学生的深度阅读理解能力。

3.创设问题情境，调动深度阅读热情，激活深度阅读思维。在学生深度阅读中，教师需要运用任务驱动或者问题情境的方式来促使学生带着问题进行针对性的深度阅读，并能够积极参与阅读活动，从中找到解决问题的答案。在分析研究问题中，学生需要结合文本内容和生活阅历来回答问题，这就需要学生对文本进行深度阅读，了解中心思想，为问题的解决提供有价值的材料，从而形成自己的观点。在问题解决中，教师需要正确引导和给予学生一定的帮助，让学生能够了解作者的用意，从而更好地理解作者的思想，最终促使学生在互相讨论中高效分析、准确回答。

例如，在《胡萝卜先生的长胡子》一文的深度阅读教学中，为了更好地促使学生在阅读中修正自己的想法，并能够根据文章内容预测主要内容等，教师可以设置问题情境引导学生深度阅读。如，教师可以在教学前期设置谜语、通过PPT展示猜词语的谜语内容、看图片说出事物的名称等，引导学生看到多媒体展示的词语想到的有趣故事有哪些，从而引出文章的主题。其次，教师可以为学生预设“胡萝卜先生的长胡子有多长？长胡子的作用是什么？有什么样的经历才能长出长胡子？”等问题，有效调动学生的阅读兴趣与动力，引导他们带着问题进行深度阅读、高效阅读，在分析与回答问题时，能够緊扣文章主题思想，结合自己的经历和文本内容全方位回答，从而对文章内容有一个全面而有深度的理解。

4.强化语言闪光点的深度挖掘。在语文阅读教学中，教师不仅需要强调语言风格与特色等手法的运用，还需要引导学生关注语言，对语言的闪光点进行挖掘，促使学生能够对语言进行全面认真的鉴赏，领悟到其中的语言魅力，从语言表面的理解到语言内部属性的审美，从而体会作者通过语言表达出的思想情感。语言的亮点涉及诸多方面，如字词、情感、段落等，通过深度阅读和语言的深度分析，才能更好地了解作者表达的情感，或者对景色的赞扬之情、人情冷暖的感悟等，语言亮点需要深度挖掘，才能更好地促使学生对文本整体有一个更深层次的理解。

例如，《海底世界》一文的深度阅读教学，主要目的是促使学生能够通过阅读了解海洋世界中蕴含的丰富物质，培养他们热爱大自然的感情。教师可以借助课件引导学生对文本进行深度阅读，如波涛汹涌、窃窃私语、有的像小鸟一样啾啾等词句，如此，学生就能从深度阅读的途径了解海底世界中的景色，通过文章中的排比句体会作者对海底世界丰富的物质的喜爱与惊叹之情，作者通过比喻的手法生动形象地展现出海底世界的小动物，学生从这些精美的语言描写中，感受到海底世界中不同动物的样子，在阅读中想象到海洋小动物的画面，通过深度阅读，学生真正感受到作者热爱海洋、热爱大自然、保护大自然的情感和思想。

总之，在小学阶段的语文阅读教学中，需要有教师的正确指导，学生才能更好地掌握文章的整体思路与结构，才能为深度阅读的学习与开展做好铺垫，教师要创新阅读教学方式，通过突出学生的阅读主体性、挖掘语言亮点、拓展学生阅读视野等，为学生形成终身的阅读理念、思维、意识奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）

（责任编辑  岳舒）