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小学音乐教学中“听力”的培养路径

2023-04-27李敏

江西教育C 2023年4期
关键词:听觉学力小学音乐

李敏

摘   要:在小学音乐教学中,教师要引导学生聆听,抓住概念让学生有效聆听,抓住重点让学生选择聆听,抓住情感让学生深入聆听。音乐聆听不仅能让学生“探测到”音乐学科的深度,还能让学生“触摸”到音乐学科的广度。音乐聆听能突出学生的主体地位,让学生真正成为音乐学习的主人。

关键词:小学音乐   听觉能力   听觉“学力”

聆听是音乐欣赏、鉴赏、创作的主要路径,是整个音乐学习活动的基础。在小学音乐教学中,教师要有效地指导学生聆听。聆听不是盲目地倾听,不是让声音机械地从耳朵中流进再流出。在课堂教学中,教师要激发学生聆听的兴趣,调动学生聆听的积极性,发掘学生的创造性,让学生从被动的聆听者变为主动的聆听者。

一、抓住概念,有效聆听

在进行音乐聆听的过程中,教师要抓住音乐学科中的相关概念,将教学内容呈现出来,让学生将音乐要素与音乐内容联系起来;要引导学生整体性地聆听,对表现的音乐主题、意图形成一个初步的感知与认知;要及时跟进、主动介入,对学生聆听中出现的相关问题进行处理,从而让学生对音乐作品形成深刻的理解。

比如,在教学《跳圆舞曲的小猫》时,笔者引导学生先后聆听了四次,而且一次比一次深入,促进学生听觉能力的进阶。第一次是沉浸式聆听,在聆听的过程中融入相关的故事,激发学生聆听的兴趣;第二次是想象式聆听,让学生根据音乐的旋律进行想象,并引导学生进行角色扮演;第三次是抓住“圆舞曲”概念,引导学生感受、体验“圆舞曲”的音乐特质,体验“三拍子”的韵律;第四次是深入探索,通过图谱引导学生视听结合,助推学生对主题的理解,关注乐句的长短、节奏的变化。多次、深入的聆听,让学生成为一名音乐欣赏者。瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹说,孤立的听觉训练不能让学生热爱、理解音乐作品。只有将学生的音乐聆听与他的身体感受、体验结合起来,才能让音乐作品展现出巨大的力量。

在音乐聆听的过程中,教师要抓住音乐元素展开活动,开阔学生的音乐视野,引导学生将想象与音乐结合起来,让学生把握音乐作品的内涵与品质。

二、抓住重点,选择聆听

音乐教学实践表明,很多学生之所以不喜欢听音乐,是因为在日常的音乐学习中常常是盲目地、机械地张开耳朵,不知道应该怎样听。在音乐教学中,教师不仅要引导学生进行整体性聆听,还要引导学生进行局部性细听。教师还要引导学生抓住音乐作品的重点与难点,让学生进行选择性聆听,更加深入、细致地了解音乐作品的内涵、内容与风格。

对于一首曲子来说,其曲式结构是有规律的。在音乐作品中,一般来说一个乐句就是一个意义单位,乐句与乐句之间存在着一定的呼应关系。在选择性聆听中,教师要引导学生进行“听辨”,通过有效的“听辨”,提升学生的聆听能力。比如,《牧羊女》这首曲子结构比较规整,其中的第一、第二、第四句几乎完全相同。通过重点聆听这几个乐句,学生能感受、体验到乐句流畅的旋律、舒缓的节奏以及乐句所体现的牧羊女愉快的心情。在聆听的过程中,有的学生说,仿佛看到了小牧童骑马奔驰的场景;有的学生说,感受到了牧羊女放牧时愉悦的心情;有的学生说,在聆听中看到了大草原。深入的聆听能够让学生浮想联翩,并且形成一种通感。在这个过程中,笔者还融入、渗透相关的聆听技巧,如让学生聆听节奏、速度、力度、音色等,从而深化学生的聆听体验。在引导学生进行选择性聆听的基础上,笔者引导学生学唱,让学生更深入地把握音乐作品的节奏。

选择性聆听不是偏听,而是深入聆听。在学生的聆听过程中,教师要引导学生用心去感受、去体验;要相机渗透、融入相关的聆听技巧;要引导学生将聆听、歌唱、表演等融合起来,形成一种综合性、开放性、生成性的体验,从而让学生从“要我聆听”转向“我要聆听”。

三、抓住情感,深入聆听

在引导学生进行音乐聆听的过程中,教师不仅要引导学生聆听音色与节奏,還要引导学生融入、渗透相关的情感。只有情感的介入,才能让学生听得入情入理。可以说,情感是音乐的灵魂,也是学生音乐欣赏的内在性驱动力。有了情感的驱动,学生的耳朵就会变得敏锐,就会积极主动地搜寻相关的讯息。

在引导学生聆听的过程中,教师应该如何激发学生的音乐情感呢?笔者认为,教师可以借助多种教学手段与策略。比如,借助多媒体课件进行展示,将音频和视频等结合起来,创设一种音乐情境,塑造一种内在的音乐作品场景。有了这样的情境,学生的内心就会形成一种澎湃的心绪。情境催生了情感,能推动学生深入聆听。在聆听的过程中,教师要让学生感受、体验到快乐,要引导学生通过表情来表现,通过动作来表现,通过打击乐器来表现。通过学生的诸种表现,教师就能捕捉到学生的内在性音乐情感。比如,在教学摇篮曲《小乌鸦找妈妈》时,笔者从歌曲的旋律入手,引导学生回忆,调动学生的想象:小时候妈妈是怎样哄我们进入梦乡的?聆听这首歌曲时你有怎样的感觉?在深度聆听中,有的学生情不自禁地律动,有的学生自然地画出旋律线,等等。然后,笔者引导学生进行表演,将相关的内容以音乐剧的形式呈现出来。

聆听是学生音乐学习的一种常态,也是一种全身心地融入音乐学习过程的状态,更是一种体验性的学习过程。聆听的方式有很多(如比较性聆听、组合性聆听、结构性聆听),在学生的音乐聆听过程中,教师要唤醒、激活学生的音乐学习经验,不仅要引导学生展开认知性的聆听,还要引导学生展开情感性的聆听。只有将情感与行为融为一体的音乐聆听,才是一种体验性聆听。体验性聆听能够以音乐的内在含义唤醒、激活学生的情感。如此,才能“以声激情”“以声焕情”“以情促声”“以情生声”,才能让学生积极地、尽情地享受音乐。

聆听不仅是一种技术,更是一种态度。在引导学生聆听的过程中,教师要引导学生用“音乐的耳朵”倾听,用“音乐的头脑”想象。对此,音乐聆听既要注重对学生聆听技术的引导,又要注重培育学生的聆听品质。从某种意义上说,学生的音乐聆听既是学生的生命实践活动过程,又是学生本质力量的体现。在学生的音乐聆听过程中,教师要对他们进行有效的指导、点拨、启发,从而助推学生的音乐聆听本领不断地进阶、不断地转型升级。音乐聆听能突出学生的主体地位,让学生真正成为音乐学习的主人。

参考文献:

[1]冯丹.小学音乐教学中学生聆听习惯的培养策略[J].江苏教育,2013(21):62.

[2]赵倩倩.小学音乐教学中的节奏教学策略探究[J].学周刊,2022(10):149-151.

(作者单位:江苏省灌云县实验小学)

本文系2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“小学生音乐教学中听觉能力培养路径研究”(课题编号:D2021/02/301)的阶段性研究成果。

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