核心素养视域下的“3W+H”小学英语教学

李华敏

摘   要：在当下的小学英语教学中，学生的思考往往浮于表面，小组合作探究流于形式。基于此，本文从“3W+H”出发，探究如何在核心素养的指导下，改变小学英语教学的设计模式，并结合实际的教学案例进行深入分析，以期促进英语教学效率的提升。

关键词：核心素养   “3W+H”   小学英语   教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师需要充分意识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构的过程。

一、“以终为始”，重视单元整体教学设计

“以终为始”是逆向设计的灵魂，其指导下的小学英语教学设计考虑了传统英语教学课时零散、知识联系不紧密的问题，主张从单元整体出发，注重英语知识体系的构建，并在教学中发展学生的英语核心能力，实现大单元和小课时之间的有效融合，提升学生的英语学习效率。

（一）依据新课程标准，回归学生主体

《义务教育英语课程标准（2022年版）》是教学设计的重要依据，它明确指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，都要突出以学生为主体的思想。逆向设计最重要的就是要有清晰的方向，并且要回归学生主体，充分考虑学生的思维规律，根据学生的认知基础进行教学的逆向设计，从而让新知识和旧知识能够很好地结合起来，构建趣味化的英语课堂。

（二）重组课程资源，构建知识体系

小学英语教材几乎都是以单元为主线，每个单元讲述的内容是不同的，但是各个单元之间并不相互孤立。这就需要教师打破单元的界限，纵向或横向地重组课程资源，让各单元的主题文化和知识内容能够有效整合，帮助学生在学习探索的过程中更好地构建英语知识体系，促进学生的思考和实践。

二、以“3W+H”为指导，聚焦小学英语课堂教学

目前，小学英语教材一般采用“话题—功能—结构—任务”的编写体系，知识重复率比较高，每个单元的情境交互性强，教材的整体结构清晰，学生的学习难度呈现螺旋式上升的特征。然而，就目前的小学英语课堂教学而言，“重讲授，轻表达”“重分解，轻整体”的现象依然存在。因此，笔者以单元为模块，以教学评价为先导，以“3W+H”（What to teach？ Who to teach？ Where to go？ How to teach？）为指导，以教材分析和学情分析为起点，以“学习理解、实践应用、迁移创新”为结构设计教学方案。笔者以人教版六年级英语上册Unit 6 How do you feel？ 为例，阐述核心素养视域下的“3W+H”小学英语逆向教学实例。

（一）What to teach？——创新重组课程资源

首先，要立体看教材，把握单元学习基础。立足人教版小学英语教材进行纵向分析，学生已经学习过表达身体感受和描述人物性格的内容；立足本册教材横向分析，Unit 2的内容已经包含了祈使句和情态动词，这些内容的学习为本单元做好了话题准备，奠定了语言基础。

其次，要整体看单元，构建单元育人蓝图。本单元主题为“如何表达情绪与疏导情绪”，旨在促使学生通过单元语篇的学习，关注自己与他人的情绪，愿意表达情绪，也能够合理疏导情绪，用健康积极的心态面对生活。教师可以围绕单元主题提炼四个单元子主题：认识情绪与勇敢表达，疏导情绪与提供建议，与人为善与助人为乐，幽默化解困难与积极面对生活。四个子主题互相关联，又层层递进，引导学生在学习各个子主题时，逐步深入探究本单元的主题意义。

最后，要定点看文本，挖掘课时的独特价值。教师可以将课文分析如下：本课时的文本是一篇配图小故事，文本内容主要为Robin和蚂蚁互相帮助的故事，阐述了助人为乐会给别人和自己带来快乐的道理。在有趣的故事情境中，文本延续了对情绪变化的讨论，故事充满童真，图片生动有趣，易于激发学生学习的兴趣。该文本旨在引导学生在语篇阅读中巩固并拓展前几课时的核心内容，并引导学生领悟助人为乐的道理，整体简单明了，适合六年级学生阅读。

（二）Who to teach？——深度理解学习主体

在英语单元教学中，教师应考虑学生的个体差异，进行差异化的教学设计，对学生的英语学习方法进行指导，让学生在课堂中能够有自主表达的机会。只有在平常对学生循循善诱，强调学习与日常生活的关联，才能达到迁移创新的目的。

第一，要联系生活，认识话题。情绪这一话题与学生的日常生活息息相关，他们在之前的学习中虽然已经掌握了如何表达情绪、提出建议、疏导情绪，但是缺少深入的思考，表达的准确性和逻辑性还有待提升。

第二，要有的放矢，布置任务。学生虽然能借助图片理解语篇，但是在较长的语篇中快速、准确获取信息的能力不足，对于信息的整理概括能力有待提升。

（三）Where to go？——科学确定学习目标

当教师完成前两个“W”的分析，解读了教材、教学内容和学情，就应当从输出端思考“Where to go？”，并做好教学预设，重点关注学生的学习状况。

首先，明确单元目标，厘清板块目标。当明确了单元的大小主题后，教师就应合理制定各个板块的学习目标，厘清分课时的板块目标：（1）在图片的帮助下获取故事大意，以及梳理故事发展和人物情绪变化的细节；（2）用正确的语音语调朗读对话，并有感情地分角色表演故事；（3）对故事中的角色和行为进行评价，领悟助人为乐的快乐；（4）联系实际，分享自己帮助他人或受人帮助的经历和感受。

其次，设定教学成果，促进目标达成。教师应对学生的学习收获进行预测，这个预测要跟单元和课时目标进行挂钩，以促进对学生核心素养的培养。教师可以从“认识什么”“理解什么”“能干什么”“想做什么”四个角度进行目标设定。

最后，设计评价体系，及时反馈结果。教师要让评价贯穿单元教学全过程，以评价为教学赋能。评价的依据可以多元化，如小组合作、单元写作、阅读卡制作等；评价的形式也可以多样化，如课前自我诊断、课中反馈、师生问答、学生点评等，充分体现“评价即学习”的理念。

（四）How to teach？——优化设计方案

以逆向设计为基础开展教学，能较好地推动“教—学—评”的一体化。教师应基于英语学习活动观和建构主义学习理论思考“How to teach？”这个问题，推敲、优化设计方案。

在本課的设计中，读前设计的目的在于引入话题、激活已知，引发学生的阅读期待，为读中活动做铺垫。读中活动以应用实践为主，学生很好地梳理了主要信息，为下一步深入语篇奠定了良好的基础。读后活动让学生进一步应用知识，通过分角色表演发挥自己的想象力和创造力，让学习更加深入。

由此可见，教学设计需要结合学科特点和教学任务进行推敲、实践。本节课在“3W+H”策略的指导下，围绕核心素养制定了教学目标，设计了一系列课堂活动，持续性关注学生的学习状态，坚持以评促学、以评育人，最终实现教、学、评的协调发展。

参考文献：

[1]濮辰.核心素养背景下的小学英语单元整体教学探究[J].天天爱科学（教学研究），2023（1）：63-65.

[2]王桂艳.浅析在小学英语教学中培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（1）：93-94.

（作者单位：安徽省合肥市六安路小学翠微分校）