“双减”政策下重塑教学新样态

谭秀梅

摘   要：“双减”是一项系统性工程，需要全社会的齐抓共管、共同发力。立足“双减”政策，教师要抓好课堂阵地、抓好作业载体、抓好课后服务，从而做好“课堂乘法”“作業减法”“服务加法”，通过对课堂、作业、服务的齐抓共管，重塑数学教学的新样态。在落实“双减”政策的过程中，教师要树立正确的学科观、作业观、学习观、育人观，进而让“双减”政策真正落实到位。

关键词：小学数学   教学样态   “双减”政策

“双减”政策从颁布到实施，得到了全社会的广泛认可，说明“双减”之“减”的重要性。长期以来，学生一直受“两座大山”的压迫，这就是“过重的作业负担”与“过重的校外培训负担”。实施“双减”政策，不仅要有“刮骨疗毒”的勇气，还需要有“抓铁有痕”的持之不懈。

一、抓好课堂阵地，做好“课堂乘法”

课堂教学的改革，就是要让传统的“少慢差费”的课堂转变为“多快好省”的课堂。当然，“好的课堂”既要讲究效率，又要兼顾公平。在课堂教学中，教师要引导学生进行深入的思考与探究。只有经过充分的思考与探究，学生才能洞察数学学科知识的本质，把握数学学科知识的关联。在解决相关问题时，他们才能得心应手、游刃有余。

抓好“课堂”这一主阵地，教师要做好“课堂乘法”，发挥好课堂学习的“乘法效应”。“乘法效应”就是“用很少的成本换取很多的效益”；就是要求教师的课堂教学要“低成本”“高产出”。比如，在教学“按比例分配”时，笔者就精心设计研发课堂教学方案，不仅优化课堂教学内容，还优化设计课堂教学的问题与任务。通过优化驱动性问题和任务，教师能让学生较快地理解“按比例分配”的含义、方法、策略，同时让学生有效地应用“按比例分配”方法与策略去解决实际问题。在解决问题的过程中，学生从“分配什么”以及“怎样分配”这样的视角去思考、探究，有效地解决了按比例分配的系列问题。在课堂教学中，教师应当让学生的思考更有深度、更有高度；让学生的探究更有效度、更有宽度；让学生的课堂学习兴趣、积极性更有温度、更有热度。

抓好课堂主阵地，是“双减”政策的一种必然要求。如果教师只在作业端发力，让课堂教学“走老路”，那么“双减”工作一定是疲软的、无力的。“双减”的成效，最为根本的着力点、着眼点应当放置于课堂。只有这样，课堂教学才能真正得到优化。

二、抓好作业载体，做好“作业减法”

作业是学生学习重要的一环，是课堂教学的重要补充、延伸和拓展。学生除了在课堂上学习，还要完成作业。作业不仅是学生学习质量、样态的一种反馈，也是学生数学学习的有机组成。在设计研发作业的过程中，教师要坚持精细化、精致化、精准化，让作业充分发挥导向、调节、监控等多种功能，彰显作业的育人价值。抓好“作业”这一载体，能让“双减”工作落地生根。

在设计作业的过程中，教师不仅要优化作业的内容，还要丰富作业的形式与样态，让作业真正成为撬动学生数学学习的杠杆。作业设计应当让学生有自主选择的时空与权利；应当多样化、分层化、立体化、全局化。要减少机械性的、盲目性的、重复性的作业，要杜绝无效的、惩罚性的作业。比如，在教学“化简比”时，笔者就设计研发了层次性的作业，包括“整数比的化简”“小数比的化简”“分数比的化简”“混合比的化简”“有单位的比的化简”等。这样的作业，一方面具有典型性、代表性、针对性、层次性，能以一抵百、触类旁通；另一方面具有进阶性、结构性、系统性，能“由个触类”。对于基础薄弱的学生，教师可以适度强化“整数比的化简”“小数比的化简”和“分数比的化简”；对于基础较好的学生，教师则不需要强化基础性练习。这样的作业设计，既观照了具体学情，让每一层次的学生都能在已有的知识上获得发展，又改变了传统作业的“千人一面”“整齐划一”的固化格局。比如，当学生能有效地完成“整数比的化简”之后，教师可以引导学生进行“小数比的化简”“分数比的化简”。这是因为，“小数比化简”“分数比化简”都是建立在“整数比的化简”基础上的。由此可见，作业的“减法”，也不是一味地减、盲目地减，而是要减少过多的机械性、重复性的作业，让作业走向优质、科学、高效。

对作业做减法，教师应当“减于所当减”，要减少累赘的、冗余的、重复性作业，优化控制作业的时长；要“化多为精”“化统为分”“化散为联”地设计研发作业。

三、抓好课后服务，做好“服务加法”

在“双减”政策下，各学校都开辟了课堂教学之外的延时服务。“延时服务”是指“在学生、学生家长自愿的前提下，对于有需要服务意向的学生提供作业指导等的服务”。笔者认为，延时服务要做好“加法”，满足不同学生的需要，不仅要观照数学学科，还要从学生的兴趣出发。在延时服务的过程中，教师要适度介入、主动跟进，了解学生的需要与需求，做好一个“服务者”的工作。延时服务可以分为三个部分：一是作业辅导；二是发展兴趣、特长，组建各个社团活动小组；三是体育活动。这三个部分的内容在延时服务的过程中，都必须有所触及，否则容易出现课后服务的异化。课后的延时服务将作业“消灭”在学校，从而实现“无书包”的放学。可以说，课后服务是沟通学生的学校生活与家庭生活、社会生活的桥梁。比如，在教学“圆的面积”时，笔者发现不同的学生出现了不同的错误，有的学生计算比较慢，有的学生不能灵活地应用相关的公式，有的学生不能发现图形之间的关系，有的学生缺乏大胆尝试的勇气与信心等。对于学生作业过程中的相关问题，笔者有针对性地指导，通过启发、点拨、引导，让学生突破自我的作业“迷思”。对学生作业的有效介入与指导，提升了课后服务的质量，提升了学生的认知与思维品质。

课后服务既是课堂教学的重要补充，也是学生完成作业的重要辅助。抓好课后服务工作，无论是对学生的课堂学习还是作业完成，都具有重要的意义和价值。在小学数学学科教学中，教师要走出教材的窠臼，要驱除学生数学学习“高墙上的四角天空”，让学生在数学操作与实践中、“做数学”的过程中学习。

“双减”是一项系统性的工程，需要教师、学生、家长等的共同参与，需要全社会的齐抓共管、共同发力，才能取得成效。在落实“双减”政策的过程中，教师要树立正确的学科观、作业观、学习观、育人观，让“双减”政策的落实不走样、不走偏、不走歪。“双减”不是要加速超车，而是要“刹车换道”。不能让课后服务变为学科补习，或者成为一种新的学习“内卷”。因此，教师要紧握“双减”的方向盘，警惕课后服务成为新的“剧场效应”的翻版。在教学中，教师要始终牢记教育是培养人的活动，是培养全面发展的人的活动。

参考文献：

[1]曹艳荣.“小学数学课程与教学论”教学改革的研究与实践[J].郑州师范教育，2015，4（1）：34-38.

[2]李雪峰.“双减”目标下小学数学思维型作业的设计策略[J].小学教学设计，2022（Z2）：78-82.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆华中路小学）