“双减”政策下的数学学习“减负”策略

时坤

摘   要：“双减”政策的出台与落地，要求我们审视教学、改革教学。因此，教师要聚焦“素养”，凸显“减负”教学的价值取向，通过“内容整合”“方法优化”，对学生的數学学习“减负”“增效”“提质”“赋能”。“双减”是一种指向学生的更有效的学习方式。改革传统的教学内容、教学方式、教学评价，能够让学生形成可迁移的学习力。

关键词：小学数学   “双减”政策   “减负”策略

小学数学学科教学的“繁难偏旧”“高耗低效”“少慢查费”的弊病由来已久，导致小学生学业负担过重、学习压力过大，具体表现为“校外辅导培训过重”和“日常作业负担过重”。尤其对六年级学生而言，这种负担更明显，这是因为他们要面对“小升初”的考试。“双减”政策的出台、落地，要求教师审视教学、改革教学。

一、聚焦“素养”，凸显“减负”教学价值

传统数学教学，往往着眼于学生的“学会”与“考试”。在这种应试背景下，题海战术、刷题操作屡见不鲜。在“双减”政策下，学生数学学习应以素养发展为本。对学生来说，核心素养是什么？是关键能力和必备品格，是一种数感、空间观念、数学运算、逻辑推理、直观想象、数据分析、数学建模等。

要聚焦学生数学核心素养，数学教师就不能急功近利，而应在数学课程实施过程中，着眼于学生数学素养的长远提升。教师要始终以学生的“学”为中心，以学定教、因学施教、顺学而导。“减负”的目标是什么？就是要积累学生的基本数学活动经验，让学生感悟数学的思想方法。比如，在教学“分数的大小比较”时，有的教师对学生采用一种标准化、统一化的“通分法”，其原因在于“通分法”对学生来说，是一种通则通法，具有“万能性”。采用这样一种通则通法，虽然能让学生规避错误，提高学生解决问题的正确率，能给学生带来高的分数，但是也固化了学生的思维、弱化了学生的创造力。当分数可以成小数比较时，让学生机械地将分数烦琐地通分。当分数分母比较大而分子比较小时，学生盲目地用通分母方法比较，而不是去通分子。显然，这种单一化、标准化、模式化的教学，钳制了学生的思维与想象，不是“减负”教学所提倡的。因此，教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，鼓励学生用多样化的方法解决问题。有时候，“慢速度的教学”反而是一种真正意义上的“减负教学”，而那种“行色匆匆”“急功近利”“掐头去尾烧中段”的“快餐式”教学，对学生则是一种“增负”甚至“超负”。“慢速度的教学”不惧怕学生犯错误，而是直面学生的错误，引导学生分析错误，对错误进行审视、归因、评价，进而有效地改正错误。只有着眼于学生的数学学科核心素养发展，学生的学习才能不断地进阶。

聚焦素养的数学教学，是“双减”政策下数学教学的应然取向，也是课程改革的初衷。教师要积极自觉地实践以“素养为本”的教学，从传统的“育分”走向当下的“育人”，从传统的指向“单向度的人”的教学走向“培育全面发展的人”的教学。只有这样，才能深入地引导学生展开基于核心素养发展的数学学习。

二、聚焦“整体”，凸显“减负”教学内容

“双减”政策的落地生根，要求教师要优化、整合教学内容。从某种意义上说，“教什么比怎样教更为重要”。笔者认为，“双减”政策下的数学教学，应当着眼于“让学生学一生有用的数学”。“一生有用”就是要让学生学习“带得走的数学”。

在数学学科中，什么是“带得走的数学”？这就需要教师引导学生“面向数学本身”，对相关的学习内容进行整合。通过对知识的整合，教师一方面可以优化学生的学习内容；另一方面可以让学生形成“高观点”。在教学中，教师可以以“单元”作为基本单位，对相关教学目标、内容、重难点进行统整，让相关的数学知识集结成一个整体，进而促进学生整体性的思考与探究，促进学生整体性的感悟。在这个过程中，教师要引导学生打破学科壁垒，将数学学习的视角向相关学科与学生的生活世界拓展、延伸，从而充分发挥数学学科的育人功能，发挥数学学科知识的辐射、引导功能，彰显数学学科的育人价值。比如，在教学“圆柱的侧面积”时，笔者引导学生从两个方面进行比较：一是引导学生比较圆柱的侧面积和圆柱的体积，让学生动态想象圆柱的底面周长和底面面积动态生长的过程；二是引导学生比较长方体、正方体、圆柱体的侧面积公式、体积计算公式，从而引导学生整合建构“直柱体的体积计算公式”。这样的一种整合、比较，不仅让学生理解了直柱体的侧面积、体积计算公式，还让学生深刻感悟到了直柱体侧面积、体积之间的横向关联与差异。

整合性的数学学习是一种结构化的学习、系统性的学习。在“双减”政策下，结构化教学是减轻学生作业负担最有效的手段。因此，教师要让学生“跳出数学学数学”“跳出数学用数学”，在结构化的内容统整教学中，发散学生的数学思维，提升学生的数学学习力。

三、聚焦“慧学”，凸显“减负”教学方式

立足于“双减”政策，教师既要着眼于学生的“学会”，又要着眼于学生的“会学”“慧学”。聚焦“慧学”，要优化教学方式，引导学生学会学习，让学生学会创造性、建构性地学习， 让学生树立终身学习的意识，形成终身学习的能力。

在“双减”政策下，学生尤其要学会自主学习、探究学习、合作学习。自主、探究以及合作，是学生展开创造性学习、终身学习的“法宝”。教师要让学生充分地看、听、想、做，让学生真正站到课堂的中央；要赋予学生展开创造性学习的时空，帮助学生通过自主性的学习优化学习生态。在教学中，教师还可以借助多媒体、互联网平台，对学生的数学学习智能助教。在学生学习的过程中，教师可以把握学生的学习样态，能够针对学生学习中存在的相关问题进行有效、精准的诊断，从而“提质增效”。比如，在教学“正反比例”时，很多教师总是按照教材的编排顺序，先教学“正比例”，后教学“反比例”。这样一种教学，造成了学生的认知障碍，不利于学生对“正反比例”相关知识形成一种整体性思维。对此，教师可以采用整体性、结构性教学方式，将学生已经学习过的“比例尺”等相关知识引入其中。从“相关联的量”到“它们之间的变化规律”，从“变化规律”到“和差积商一定”的判定，在比较与建构中，学生不仅深刻认识了正反比例的意义，还对正反比例形成了一种整体、系统、结构的认知。

“减负”从浅层次上看，就是减轻学生的课外辅导负担以及作业负担；从深层次上看，就是要改革传统的教学内容、教学方式、教学评价。教学内容的整合、教学方式的优化，能够让学生形成可迁移的学习力。在教学中，教师还要借助评价，对学生的数学学习进行赋能，优化学生的数学学习样态。只有切实转变观念，“减负”“提质”“增效”“赋能”才能落实到位。

参考文献：

[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015，35（24）：1-5.

[2]陈攀，陈祥芳.“双减”政策下教师、家长及学生心理调查研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2022（Z1）：10-12.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学）