初中历史教学中的德育渗透

蒋敏

摘   要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。

关键词：初中历史   历史教学   德育渗透

在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。

一、发掘德育素材，追寻“历史之真”

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。

发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。

二、渗透德育观念，彰显“历史之善”

初中阶段是学生的历史观、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。对这一时期的学生，教师要有意识地渗透、融入相关的德育观念，彰显历史教学的“历史之善”，既让学生正确地认识历史，又让学生正确地认识现实、认识自我。渗透德育观念，不是对学生进行简单的“说教”“贴标签”“喊口号”，而是将一些价值观念融入德育素材、德育方式、德育评价之中。历史教学中的德育不应当是“链接式”的，而应当是“经历式”“再现式”“渗透式”的。比如，在教学《第一次世界大战》时，笔者播放相关的纪录片，从而丰富、拓展学生的认知。在此基础上，笔者提出相关问题：“为什么会发生战争？我国在战争中发挥了怎样的作用？第一次世界大战，我国作为战胜国，处于怎样的地位？”通过问题，笔者启发学生的思考，让学生深刻地认识到“落后就要挨打”的观点。

在对学生渗透德育观念时，教师不仅要关注史实，补充相关的史料，引导学生进行史证，还要增进学生的史识。只有这样，才能充分发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值，让学生对相关的历史事件、人物产生共鸣与认同。渗透德育观念，不仅可以拓宽学生的历史认知，还可以丰富学生的历史情感。

三、引导德育实践，体现“历史之美”

对历史学科的学习，不是简单、机械地让学生坐在教室中“识记”，而是引导学生“起而行道”，在学习过程中展开丰富的德育实践，进而体现“历史之美”。马克思说：“问题不在于解释世界，而在于改变世界。”学习历史，不但能够增强学生的历史智慧，而且能够将学生的历史智慧付诸实践。“以史为鉴，可以知兴替。”因此，教师的教学不应拘泥于教材、不应锁定于课堂，而要冲破教材与课堂的局限，形成一种开放性、综合性的历史教学样态。实践是一种展示历史的最为生动、最为直观的方式，也是深化课堂教学的一种方式。实践能发散学生的历史思维，深化学生的历史认知，催生学生的历史想象。比如，在教学《从“九一八事变”到“西安事变”》时，笔者引导学生借助网络搜集相关的历史资料。这一学习任务激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，学生都积极地投身到对资料的搜集之中。在搜集资料的过程中，学生深入地学习历史、研究历史。然后，笔者对学生搜集的资料及时介入、主动跟进，进行整理。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师只有引导学生自主搜集、整理、分析历史资料，学生的学习才能变得更主动、积极。比如，在学习《九一八事变》这一部分内容时，学生不但了解了这些历史事件的背景、原因、经过、结果，比如皇姑屯事件、柳条湖事件、中东路事件等，以及国民党政府的外交、日本国内的情况等，而且深刻地认识到了日本军国主义的野心。在“九一八事变”之后，中日民族矛盾上升为主要矛盾，抗日救亡运动在全国迅速兴起。在德育实践中，有的学生说：“国耻永不忘。”有的学生说：“我们应当不忘国耻，砥砺前行。”有的学生说：“国耻勿忘，吾辈当自强。”有的学生说：“勿忘国耻，振兴中华。”有的学生说：“国家兴亡，匹夫有责。”等等。

在初中历史教学中，教师还可以组织开展一些德育活动。比如，让学生观看一些历史影片，让学生表演一些历史剧，让学生观看一些历史纪录片等。初中历史的德育实践，不应当突兀，而应当有计划、有步骤地开展。教师要充分地发掘德育素材，并将相关的德育素材融入历史教学之中。德育实践能够激励学生积极进取，努力为国家的强盛、民族的复兴贡献自己的力量。

教育家杜威说：“道德的目的是各科教学共同的和首要的目的。”因此，教师应当在充分学习历史新课程标准的基础上，领会其中的德育内容、形式、方法、路径、思想，不断提升历史教学中德育的“质”，优化德育的“态”，赋予德育的“能”。只要教师有德育理念与德育行动，“立德树人”的根本性任务与目标就能在初中历史教学中得到真正的落实。

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”初中历史教学的德育化过程是一个缓慢的过程，教师要制定科学的德育方案，让德育有计划、有步骤地实施与开展；要转变教学观念，注重德育形式，让相关的德育知识得到更好的渗透。教师应通过初中历史教学的德育化，充分发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值，促进学生的全面发展、健康成长，培养合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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[2]余巍.初中历史教学渗透德育的方法[J].江西教育，2015（3）：52.

[3]陈文珍.浅谈新课改下初中历史教学的德育渗透[J].安徽教育科研，2019（8）：91-92.

（作者单位：江苏省连云港市和安中学）