高中思想政治“翻转课堂”的应用策略

于维永

摘   要：在当前高中思想政治“翻转课堂”的教学中，出现了诸如观念落后、角色僭越以及素养缺乏等问题。针对这些问题，教师要积极主动地提升“翻转课堂”的教学效率，通过深化课前“先学”活动、课堂“分享”活动、学习“评价”活动，促进思想政治“翻转课堂”教学改革的转型升级。

关键词：高中政治   “翻转课堂”   问题诊断

当下，随着现代信息技术、网络技术的迅猛发展与普及，慕课、“翻转课堂”已经被广泛应用于教学。“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，是指教师借助现代网络、多媒体等设备，引导学生课前展开自主性、自能性的学习。“翻转课堂”将学习的重点放置在课前，而课堂主要是对学生学习的一种展示、检测、反馈。通过“翻转课堂”的教学，教师能把握学生学习的困惑、障碍、问题。同时，学生也能发现学习过程中的相关问题。

一、高中思想政治“翻转课堂”的应用问题

（一）观念落后

在课堂教学中，“教”与“学”的观念滞后，存在着诸多的问题。比如，有的家长信息意识不强，认为信息技术会妨碍学生的思想政治学习；有的教师“翻转课堂”意识不到位，认为课堂才是学生学习的主要场所；有的学生合作意识不强，认为思想政治学习就是简单的读背等。凡此种种，都制约了高中思想政治课堂教学的实施。比如，在教学《政府和公民》这一部分内容时，有的教师照本宣科，将教材内容直接照搬（或者简单地读一读）；有的教师只是指导学生搜集相关的资料，让学生对搜集的资料以及各自的想法进行交流。对这些来自学生生活世界的鲜活资料，教师要引导学生进行交流，促进学生积极思辨个人利益与国家利益、公民与政府的关系。

（二）角色僭越

在“翻转课堂”教学中，教师和学生的地位失衡，导致学生思想政治学习的异化，不能激发学生学习的兴趣，不能调动学生学习的积极性，更不能发掘思想政治学习的创造性。教师只是学生思想政治学习的引导者，而学生才是思想政治学习的主体。在高中思想政治教学中，教师的角色常常僭越学生的“地盘”，导致学生的思想政治学习非常被动。在这个过程中，教师要从传统的“知识传授者”转变为“价值的引导者”。只有这样，教师才能摆脱传统的课堂教学模式，形成一种真正的“翻转”。因此，教师要引导学生积极研读党的大政方针，让学生养成关注时事、关注国家大事、关注国际局势的意识和习惯。只有在生活中积极主动地关注时事、大事，才能有效地激发学生的思想政治学习意识，提升学生的思想政治学习力，培育学生的思想政治核心素养。

（三）素养缺乏

实施“翻转课堂”教学，不仅要求教师具有思想政治学科的素养，也要求教师具有实施思想政治教学的方法论。虽然很多思想政治学科教师具有一定的学科素养，但是其他的相关素养比较缺乏，往往习惯于说教，习惯于“灌输”，而不是启发与引导学生，不善于借助现代信息技术促进学生对相关的思想政治学科内容的理解。

二、高中思想政治“翻转课堂”的应用对策

在高中思想政治教学中，教师要提升、更新自我的教育教学观念；要突破传统的以课堂为中心、以教材为中心的局限，走向一种“无边界”的思想政治教学。在这样的学习观之下，不仅课堂是学生学习的主阵地，学生的生活世界也是一个宏大的学习背景。有了这样的认识，学生就会积极主动地在课前展开自主性、自能性的学习探索，就会积极主动地关注时事，关注国家大事，关注身边的事。

（一）深化课前“先学”活动

实施“翻转课堂”教学，要求教师要引导学生展开自主性的思想政治学习；要积极地为学生的自主性学习开辟时空、赋予权利，鼓励学生主动地展开自学，让自学成为学生思想政治学习常态；要鼓励学生借助网络，自主搜集材料、查阅资料；要鼓励学生积极获取相关的信息，并进行精准的解读，逐步培育学生去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的辨析与分析能力；要引导学生用马克思主义的思想、立场、观点、视角去观照相关的问题。比如，在教学《民主决策》时，笔者引导学生课前搜集相关的素材，并以小组为单位，准备集体性汇报。有的学生搜集了相关的小区因物业修建停车位而减少绿化的相关意见和建议的事例；有的学生搜集了因划分学区而征询全市人民的相关意见和建议的事例；有的学生搜集了关于对快递小哥、外卖小哥的车子进行限速的相关意见和建议的事例，等等。引导学生对相关事例进行剖析，能够让学生充分地认识到民主决策、科学决策的重要性。这样一种教学形式，激发了学生学习思想政治的兴趣，帮助学生树立了正确的民主决策观。通过情景模拟，教师能够让学生充分认识到学法、守法、懂法的重要性。

（二）深化课堂“分享”活动

“翻转课堂”的另一个重要特征是“课堂分享”。“课堂分享”要秉持平等对话与交往精神。交往并不是简单的语言、身体的你来我往，而是一种心灵的共鸣与共振。在一些重大问题上，教师要加强对学生价值观的引导，可以以“分享会”“研讨会”的形式展开。比如，在教学《透视文化的多样性》时，教师可以先让学生通过网络搜寻的方式，了解每一个民族的文化、习俗、传统等。在课堂上，教师再引导学生回顾政治部分有关民族关系的知识，启发学生研讨与交流“世界文化与民族文化的关系是什么”这个问题，在这个过程中，有的学生从哲学的高度“矛盾的普遍性和特殊性原理”进行论述；有的学生从微观的视角“中西方节日”加以论述。通过课堂的分享，学生的观点得以相互碰撞与交融，进而有效地掌握相关知识的重点与难点。

（三）深化学习“评价”活动

评价是“翻转课堂”教学的重要组成部分。在高中思想政治“翻转课堂”的教学中，教师要有意识地深化学生的“评价”活动。不仅要引导学生“自评”，还要引导学生“互评”；不仅要注重“结果性评价”，还要注重“过程性评价”。在评价过程中，教师要积极协调各方面的关系，让评价成为一种朋友式的评价。比如，在教学《我国公民的政治参与》时，笔者设计研发了“我们怎样当家做主”这一议题。通过活动的开展，学生了解了我国公民参与政治的途径与方式。在教学过程中，笔者引导学生积极地应用、迁移相关的公民政治参与知识，培育学生的政治参与意识，提升学生的政治参与能力，发展学生的政治参与素养。在高中思想政治“翻转课堂”教学评价中，教师要将培育学生的政治认同作为一种使命与责任。

针对高中思想政治“翻转课堂”教学中出现的相关问题，教师不仅要提升自身的专业素养、教学素养、信息素养，还要拓宽学生的学习边界（包括学习时空边界、学习内容边界、学习方式方法边界等）。教师要通过深化课前“先学”活动、课堂“分享”活动、学习“评价”活动，深化思想政治“翻转课堂”的教学改革，促进学生思想政治学习的不断进阶。

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（作者单位：江苏省赣榆高级中学）