如何激发大学生的物理学习动力

徐清华

摘   要：大学物理知识点的逻辑性很强，难度较大。学生如果只是“机械式”或“填鸭式”地被动接受知识，势必会感到挫败。培养学生的学习主动性，可以降低学生在学习上的挫败感，激发学生的物理学习动力。

关键词：大学物理   激发动力   激发途径

动力是人们积极参与活动的必要前提。探索动力的形成机制并加以应用，可以使教学更加有效。笔者基于动力形成原理，探讨如何促使大学生主动进行物理学习。首先，动力可以因实现某种成就而产生，如获得某种荣誉称号，或获得某个工作机会。在激发学生学习的兴趣时，教师要注意让学生明确学习目标，避免盲目学习。其次，兴趣是动力的源泉。合理、有趣的话题可以激发学生学习的兴趣。物理离不开实验，实验是激发兴趣的有效方法。让学生在实验中发现问题并解决问题，是引入课堂的最佳方式。引入课堂之后，教师应灵活运用教材，使课堂气氛活跃起来，通过举例、对比等方式，将物理知识串联起来，从而加深学生对新知识的理解。最后，情感是提供长期动力的必要条件。物理虽然是理性的，但人是感性的，正面的情感会促使学生坚持探索和学习，而建立情感的最好方法是树立远大的理想。本文主要探讨了如何提升大学生的物理学习兴趣，激发他们学习的动力，旨在为大学物理教学提供参考。

一、明确学习目的，增强主动性

学生进入大学后，会逐渐摆脱应试教育的禁锢，慢慢转向创造阶段。学生从自己的兴趣、价值观出发，会逐渐树立清晰的学习目标，而学习目标对大学物理的学习起着至关重要的作用。树立良好的物理学习目标，可以充分调动学生学习的主观能动性，为他们的物理学习提供源源不断的动力。

“你为什么要学物理？”这个问题贯穿物理学习的始终。教师要注意引导学生了解物理的重要性，提升学生对物理的重视程度，激发学生学习物理的动力。例如，在讲授“光是一种电磁波”的内容时，教师首先要明确本节内容的教学目标就是让学生理解和掌握光和电磁波的概念，让学生带着目标进入课堂。教师还应鼓励学生参加物理实验活动，让学生亲身体会物理的奇妙之处，激发学生学习物理的兴趣，避免学生出现“及格万岁”的消极思想。

二、合理、有趣地引出问题

提问能够使学生处于积极思考的状态，集中他们的注意力，对学生的思维能力和学习自主性的提高有着至关重要的影响。实验是引出问题的重要手段，也是验证物理定律的唯一手段。用做实验的方法引出问题，可以提高学生的动手能力、观察能力，极大地激发学生的学习动力，维持学生注意力的集中。

例如，在“光是一种电磁波”这一章节的教学中，教师可以用“水波干涉实验”“电磁波干涉实验”“光波干涉实验”的视频引出问题，激发学生探索的欲望。

三、灵活运用教材

目前，教师在讲授大学物理课程时，大多是先呈现研究目的、研究方法、研究内容，再讲解物理公式中的变量关系及公式的适用范围，最后通过例题练习加深和巩固学生对物理知识的理解。这种教学方法类似于传统的应试教育，存在一定的不足：物理知识点分散，没有形成系统；只重视知识的学习和应用，忽视知识的发展背景；不注重对学生实践能力和创新能力的培养等。

书本上的知识对学生来说比较枯燥，对此，教师应该根据学生的学习特点，灵活转变教学方式，形成独特的教学风格。在教学中，教师应运用生动形象、容易理解的例子对物理概念进行解释说明，并对容易混淆的概念进行对比。例如，在讲解电磁波的相关内容时，教师可以先回顾机械波与电磁波的性质，分析它们的异同点，让学生巩固旧知识，再提出“为什么光波是电磁波”的疑问，从而激发学生探索新知识的欲望。在教学中，学生逐渐了解到，电磁波和机械波的相似之处有以下几点：（1）电磁波与机械波都能产生折射和衍射；（2）电磁波与机械波的波长、频率、波速相同。电磁波和机械波的区别是：（1）产生机制不同，即电磁波是由于电子的周期性运动而产生的，而机械波是由一般的机械振动产生的；（2）电磁波是物质波，在传播过程中不需要介质，可以在真空中传播，而机械波的传播需要介质；（3）电磁波是横波，机械波可以是横波、纵波甚至混合波。最后，教师可以总结光的本质，并与学生一起讨论光和电磁的区别，加深学生对光和电磁波的理解，激发学生的学习动力。

四、注重知识的历史性

人类文明有历史，物理学也有历史。物理学史包括物理现象的发现、物理问题的提出、物理概念的提出、物理研究方法的探索以及物理定律及理论研究的整个过程。学习物理不仅要学习知识，也要学习物理思维方式。物理学史就是学习物理研究的过程，以及学习物理问题的研究方法和思想。我们只有足够了解物理学研究的历史，才能吸收前人的研究经验，站在巨人的肩膀上继续学习。物理学史是一门非常有价值的学科，然而却往往被忽视，这是因为中小学教育只关注知识，而不关注知识的形成和研究过程。因此，在大学物理教学中，补充学生的这一空白是非常重要的，教师应把物理学史渗透到大学物理课程的各个方面。在大学物理教学中，物理学史教学可以引导大学生探索物理研究的过程，让学生感受科学家在物理探索过程中的喜怒哀乐，学习科学家的精神，敢于追求真理。

在理论课上，教师可以充分引入物理学史。物理理论包括物理概念、物理原理和物理定律，物理理论的学习能为学生学好物理打下基础。学生只有了解了物理研究的全过程，才能深入学习物理，激发物理学习的动力。

例如，在学习“光的电磁说”时，教师首先可以从概念提出的角度介绍物理学史，从而激发学生学习的兴趣，初步建立电磁波与光的联系，加深学生对电磁波的理解。其次，教师可以引入光和电磁波的研究过程，使学生清楚地了解光电磁理论的发展历程，理解科学家的研究方法和思考过程，从而感受物理实验的魅力，提高物理实验能力和创新能力。最后，教师可以讲解赫兹如何通过实验使光发生反射、折射和衍射，从而证明“光的电磁说”的正确性。

五、发展学生的情感价值观

情感是动力的源泉，崇高的理想和价值观可以为学生提供源源不断的学习与探究动力。教师在课堂上实施情感教学，可以将学生的学习与情感体验有机结合起来，在情感的驱动下，学生将会逐渐具备物理思维，快速理解和掌握物理知识。情感是学生学好各种物理知识的催化剂，因此，教师应合理融入情感教学，充分调动学生的课堂积极性，提高教学效率，促进学生的全面发展。

要在物理教学中融入情感，就必须将物理的实用性、唯物主义价值观、爱国主义情感结合起来。例如，在讲解光的实际运用时，教师可以简单举例，让学生明白激光在精密机床控制中的重要作用，以及在军工领域中的应用价值等，从而激发学生的爱国主义情感。

总之，激发学生学习物理的动力，是物理教学活动的关键。教师要以物理规律的应用为主线，不断促使学生对物理学习产生兴趣。

参考文献：

[1]姚海军.高中物理教学中渗透情感教育的实践探究[J].文理导航（中旬），2021（12）：61-62.

[2]张健，王华，李春密.基于教科书物理学史素材发展学生核心素養的教学策略研究[J].物理教师，2021，42（11）：7-12.

（作者单位：抚州幼儿师范高等专科学校）