提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究

韦用军

很多英语教师的专业知识足以支撑其完成知识讲授与英语训练设计，知识输出方面的任务难不倒英语教师。但是要想成为一名优秀的教师，仅具备良好的知识输出能力是不够的，还要具备较强的课堂管理能力，在教学期间要让学生集中注意力享受学习，发展综合能力。本文系统介绍了初中英语教学课堂管理现状，并提出几点对策，以提升初中英语课堂教学管理的有效性。

一、初中英语教学课堂管理现状研究

本文所强调的课堂管理是指教师在开展课堂教学工作期间，通过语言、动作、眼神、助学工具等媒介开展教学环境的创设，营造符合学生特点和学习需求的教学氛围，最终挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学科学习兴趣，从而强化学生的自律意识、责任意识等素养，主要包括教学、情感和纪律三个方面的管理工作。笔者在总结自身课堂管理经验及与其他教师和学生交流的过程中发现，多数教师都能意识到课堂管理的重要性，希望可以通过课堂管理工作的开展促进学生全面发展，但在实践过程中会遇到课堂管理效果不佳的问题。

（一）教学方面——过于重视行为控制

所谓“控制”，即掌控住对象，使其不能任意活动或使其按照控制者的意愿活动。部分教师在组织课堂活动期间，存在过于重视学生行为控制的问题，表现为：将教学时间排满，让学生在教师的指导下展开生词学习、生词朗读、句子学习、句子朗读、分组对话等课堂活动，不允许学生犯错。在这种课堂管理模式下，虽然学生可以更好地掌握基础知识，但自主思考时间被最大限度地压缩，在这种机械的模式下，多数学生无法找到适合自己的学习方法，思维品质难以得到锻炼，甚至部分学生在教师的“强压”下产生逆反心理，出现注意力分散、学习心不在焉等问题。

（二）情感方面——忽视学生学习诱因

初中英语课堂管理的目标是让学生全身心投入学习活动中，从而掌握基础知识，并挖掘教材词汇或语篇中蕴含的文化内涵，发展学生的核心素养。然而部分教师存在忽视学生学习诱因的问题，即未能通过组织课堂活动让学生对新知识产生好奇心或求知欲。在这样的情况下，即便课堂看起来井然有序，学生却无法真正投入情感，导致课堂管理低效，学生的学习往往处于浅层状态，核心素养难以得到发展。

（三）纪律方面——课堂管理方法欠妥

一些教师在维持课堂纪律期间存在管理方法欠妥的问题，如面对注意力分散（與身边同学交流、将目光集中于与新课知识无关的内容上等）的学生，部分教师会通过“扔粉笔头”进行提示或直接点名，要求该学生复述自己讲解的知识点。在这种情况下，一些性格内向的学生会产生害怕教师的心理，影响初中英语育人质量。

二、提升初中英语教学课堂管理有效性的教育对策研究

（一）教学管理：重构师生关系，让学生有效展开学习

教师可以通过恰当的方法重构师生关系，让师生从“命令者与执行命令者”的关系转变为“引导者和学习者”的关系，从而让学生在没有教师严格监督的情况下也能有效展开课堂学习活动，锻炼学生的综合能力。具体来说，教师在设计课堂时间安排的过程中，要更多的让学生参与思考表达活动，给予学生更多展示的时间和平台，使学生将注意力集中于课堂活动。

1.按照“学生讲→教师补充”的方式挖掘知识。

教师可以通过“学生讲→教师补充”的方式组织学生挖掘新知识，既可以形成良好的课堂氛围，又可以让学生更多地投入学习中，掌握新知识。为提升学生“讲”的效果，教师可以引导学生进行课前预习和课堂小组讨论，对基础知识进行深入挖掘。

以仁爱版七年级上册“Unit3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？”中的“Section A”教学为例，首先，教师可以组织学生通过课前预习查找生词含义，以小组为单位探索1a对话中的语言知识。在这一环节，学生可以参考Section D中Functions板块的内容，提升小组讨论深度，而教师要关注各组讨论情况，鼓励学生分享自己的想法和观点。其次，教师可以随机选择1个小组展示本组讨论成果，提炼基础语言知识，而其他小组可以补充。最后，教师可以结合学生的“讲课”成果进行补充，如学生提出“Could you please tell me your name？”是一个询问他人姓名的句型，但并未就此展开深度讨论，教师补充环节就可以书写另一个询问他人姓名的句型，即“What’s your name？”，并讲解二者的区别，使学生意识到“Could you please...”更委婉，更能突出说话者的礼貌。这种教学模式下，学生自主参与知识探究活动，教师基于学生的探究成果补充知识，有助于学生集中注意力，在完成基础知识挖掘的同时锻炼学生的学习能力、表达能力，取得理想的教学效果。

2.引入“学生问→教师回答”的方式理解知识。

为避免过多地控制学生的思想和行为，在课堂管理期间，教师可以引入“学生问→教师回答”的教学方式。相比于教师要求学生回答问题的课堂管理方式，这种新型问答方式可以让学生感受到教师对自己的关注和认可，并强化学生主动挖掘语篇、发现问题的想法。

以仁爱版“Unit6 Our local area Topic 1 Is there a computer in your study？”中的“Section C”教学为例，讲解1a部分语篇“My Home”时，教师可以让学生自主阅读课文，提出困惑。在这一环节，有的学生提出“Some birds are sing in the tree.”这句话中使用短语“in the tree”的理由，自己认为“on the tree”更合适。在这种情况下，教师系统讲解“in the tree”和“on the tree”的区别，让学生认识到在介绍“长在树上的东西”和“隐藏在树中的动物”时要使用不同的介词。教师鼓励学生提问并深入回答学生的问题，可以让学生真正投入课文解析环节，经历发现问题、解决问题的过程，从而强化对知识的记忆深度。

（二）情感管理：师生有效互动，让学生深度展开学习

为让学生积极参与课堂活动，教师要注重学生情感的管理工作，找到让学生主动展开深度学习的方法。英语学科是一门与生活联系紧密的学科，强调在具体语境中展示“学”与“用”的联系。结合英语学科的特点，教师可以将生动的情境和趣味性的英语活动作为学生深度展开学习与探究活动的诱因，使其主动与教师展开互动，投入更多情感，提升学习深度。

1.创设情境，在情境中互动。

通过创设情境，可以让学生在情境中发现问题，并主动探索解决问题的方案，也可以让其对某一话题产生兴趣，主动探索话题相关信息。可见，情境教学法能够有效优化学生的情感体验，教师可以将相关视频、图片、绘本等作为情境创设媒介，推进师生互动的开展。

以仁爱版八年级上册“Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking.”为例，讲解1a部分语篇“What Mothers Said to Eat”时，为让学生了解课文中几位母亲对子女提出的饮食要求，分析不同饮食习惯特点，教师可以借助视频创设情境。在视频中，学生看到多位穿着本校校服的学生，其中部分学生看到母亲端来的牛奶、蔬菜、水果后摇头拒绝；部分学生提出想吃糖果后遭到母亲的拒绝。这时，很多学生都会联想到自己的生活经历并产生分享欲，教师就可以引导学生分享自己的饮食偏好，并通过追问请其分析不同食物对身体的影响，引导学生更多地表达自己的观点，在情境中获得良好的情感体验。

2.组织活动，在活动中互动。

英语活动具有较强的趣味性和实践性，在活动中展开师生互动，既可以让学生享受英语知识学习的乐趣，又可以让教师灵活地为学生提供指导。

以仁爱版八年级下册“Unit 7 Food festival Topic 3 I Cooked the Most Successfully”教学为例，完成Section A 1a部分的主持词教学后，教师可以设计“主持人竞选”活动：学生有感情地朗读、背诵或改编教材中的主持词。基础较弱的学生只需要对照教材朗读即可，基础相对较好的学生可以结合关键词背诵主持词，英语水平较高的学生可以结合当地特色改编主持词，如将“International Food Festival”中的食物改为当地特色食物、将“为肯尼亚某学校学生捐款”的背景改为其他国家和地区的儿童捐款。学生自主练习和活动成果展示过程中，教师可以与学生展开互动，根据学生的语音、语调及语法运用情况，判断学生的语言知识掌握水平，并对学生进行适当指导。通过组织趣味性的活动，可以让不同基础的学生都能参与练习环节，激发学生参与活动的兴趣，获得愉悦的学习体验。为保持学生参与活动的积极性，教师要结合教学内容的特点设计不同的活动形式和活动规则。

（三）纪律管理：优化指导方法，让学生集中精力学习

在课堂管理的纪律方面，为优化管理成效，教师要投入更多耐心，让学生遵守课堂纪律，集中精力展开学习活动。教师可以结合语言艺术、课堂总结等活动强化学生自律意识。

1.借助语言艺术将学生的注意力拉回课堂。

当学生出现注意力分散时，教师可以借助艺术性的语言将学生的注意力拉回课堂，即根据学生的性格特点，使用更能让学生接受的语言对其进行恰如其分的“批评”或引导。

以仁爱版九年级上册“Unit 4 Amazing Science Topic 1 When was it invented？”教学为例，在組织学生完成第2部分的语法填空题时，由于学生需要沉下心来自主思考，缺乏教师监督的情况下，部分学生可能会出现注意力分散的问题，教师要判断学生的基本情况，科学组织语言。如学生的英语基础和学习兴趣不强，教师可以询问学生是否掌握语法知识（passive voice），并鼓励学生结合教材语法填空语篇展示其对语法知识的理解程度，使其自然将注意力集中于语篇分析活动。如学生的基础较好且性格开朗，却在未完成填空任务的情况下转移注意力，教师则可以小声使用幽默的语言询问学生是否遇到了困难。这样，教师结合学生的特点与学生沟通，使学生意识到教师对自己的关注，将注意力转移回课堂活动。

2.通过课堂总结活动指导学生反思学习过程。

很多学生出现注意力分散的问题在于学习习惯不佳或自律意识不强。因此，教师可以在课堂总结环节设计课堂学习过程反思活动，让学生回忆自己是否出现过与同学聊天或思考与课堂活动无关的话题等现象，从而在今后的学习中严格约束自己。

以仁爱版九年级下册“Unit 5 China and the world Topic 2 He is really the pride of China.”教学为例，完成SectionA教学后，教师可以请学生反思自己的学习过程，如是否过度将注意力集中于校内孔子像、历史知识回顾环节，并与同学讨论相关话题等。在这种情况下，教师可以在总结活动中提出这一问题，先对学生进行表扬，肯定学生能够基于教材发散思维，再指出学生的问题，使其意识到应将注意力集中于课堂知识探究环节，并在课后结合课内外知识展开深度探究。教师要让学生自主反思，分析自己在课堂学习期间是否出现了这一问题，从而形成良好的自律意识。

三、结语

综上所述，初中英语教师要在不断提升自身英语水平的同时，强化课堂管理能力，并从教学管理、情感管理和纪律管理方面展开教学反思工作，寻找提升课堂管理质量的对策，优化教学氛围，促进学生发展。