幼儿阅读能力培养中存在的问题及应对策略分析

韦媛媛

幼儿阶段是孩子养成阅读习惯、形成阅读能力的萌芽时期，在这一时期培养幼儿的阅读能力对于幼儿的语言表达能力、思维能力、想象能力等都具有十分重要的意义。但由于幼儿年龄小，认知能力有限，这给幼儿阅读教学带来一定的难度。因此，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点开展阅读教学。从现阶段幼儿园阅读教学现状来看，幼儿阅读能力培养的过程中仍然存在一些问题亟须解决，因此，下文首先阐述了培养幼儿阅读能力的重要性，然后对幼儿阅读能力培养中存在的问题展开分析，并探讨应对的策略，探究提高幼儿园阅读教学质量，有效培养幼儿阅读的能力。

一、幼儿阅读能力培养的重要性

第一，培养幼儿阅读能力能够让幼儿的眼界更开阔，实现幼儿个性化发展。对新鲜事物具有好奇心与探索欲是幼儿的共同特征，他们并不会停留在事物表面，而是更想要“一探究竟”。幼儿图书的类型多种多样，内容涉及社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面，在这些图书的阅读过程中，幼儿不但能够获得基本生活常识与生存技能，而且也提高了认知水平与能力、促进了语言的发展与理解能力以及开阔了眼界等。人生在世不可能事事都会亲身经历，阅读是让幼儿见解世间百态的最佳途径。幼儿时期开始阅读大量书籍，使幼儿能够遨游在奇妙美好的图书世界，能够让幼儿更好地感受生活的美妙多姿、妙趣横生，并充分发挥自己的想象力去幻想美好的未来，这对于幼儿个性化发展具有积极作用。

第二，培养幼儿阅读能力能够让幼儿思想更加独立，成为自信的人。幼儿由于年龄的缘故还没有形成阅读的能力，他们的阅读行为往往来自对未知事物的求知欲望，是一种成年人与幼儿之间建立的一种交互阅读形式。随着幼儿一天天长大，这种交互阅读形式也会随之发生变化，即由成年人讲述的部分逐渐变少，而幼儿自主阅读部分则逐渐增加，开始成为以幼儿为主的阅读形式，幼儿开始具备了独立的思想并获得了进步。与此同时，幼儿从最初的读不明白图画内容、不能够讲故事到能够复述故事情节、能够用自己的语言讲述或编造故事，这一过程中不但阅读能力得到明显提升，而且幼儿也变得更加自信，这对于幼儿的发展具有重要意义。

第三，培养幼儿阅读能力能够让幼儿的语言表达能力得到进一步发展。人与人之间的交流离不开语言，幼儿时期是幼儿语言发展的关键时期，这一时期幼儿口头语言发展迅速，他们愿意接触一些对于他们来说比较新鲜的事物，并努力用自己的语言来加以说明。根据国外的研究报告，幼儿早期口头语言飞速发展的同时，也在观察并学习其所处环境中的书面语言，如幼儿经常会在纸上乱涂乱写，这实际上就是幼儿在模仿成年人写字的过程。幼儿在早期阅读过程中获得的经验有助于幼儿口头语言的发展，尤其是对词汇的积累以及语句中语法结构的掌握等。通过对幼儿阅读能力的培养，使得他们能够在阅读中更有效地学习书面语言，理解书面语言知识，逐渐掌握“读”和“写”的规则，这为幼儿以后的语文阅读与写作奠定基础。

二、幼儿阅读能力培养中存在的问题与分析

（一）幼儿园与幼儿教师对幼儿阅读能力培养的重视度不高

在幼儿阅读教学的过程中，幼儿园与幼儿教师是否认识到培养幼儿阅读能力的重要性直观直接关系到幼儿阅读教学的质量。培养幼儿阅读能力需要幼儿教师巧妙运用阅读技巧开展阅读教学，让幼儿能够更好地理解阅读内容，进而让幼儿在教师阅读方式、阅读习惯以及阅读行为等方面的引导下逐渐形成阅读能力。现阶段幼儿阅读教学中，幼儿教师自身就没有阅读的习惯，教师对于阅读教学的重视度不高，阅读教学的方法与幼儿年龄阶段特点不匹配，忽视幼儿阅读能力培养重要性等问题都将导致对幼儿阅读能力的培养成为一种口号。此外，幼儿园忽略幼儿阅读能力培养的重要性，因而使得幼儿园阅读氛围不强。大部分幼儿都具有很强的模仿性，若在幼儿园创建良好的“读书”氛围，那么幼儿也会在这样的环境下受到熏陶，逐渐养成阅读习惯，在日积月累的阅读中养成阅读能力。

（二）幼儿阅读教学方式单一

传统的幼儿园阅读教学活动基本上都是由幼儿教师将图书发给学生，然后开始讲解阅读内容，最后提出问题，让幼儿回忆、讨论阅读内容。这种缺乏趣味与新意的阅读教学方法时间久了会让幼儿感觉阅读课很无趣、很枯燥，因而对阅读失去兴趣，对阅读课的态度也会变得消极被动，这不利于幼儿阅读能力的培养。

（三）幼儿阅读书籍的选择缺乏适宜性

由于幼儿认知水平不高，能与幼儿园开展的阅读教学所能够匹配的阅读书籍相对较少，这使得阅读教学无法适应幼儿的阅读需求，造成幼儿阅读兴趣无法得到有效的激发。如在幼儿园大班的阅读教学中，幼儿教师选择的阅读书籍基本上都是一些描述性文字少、色彩分明的图画多这样的书籍作为阅读教学的材料，但是这样的书籍实际上更适合小班的幼儿，大班的幼儿认知水平已经得到了发展，认识了很多生字，具備了一定的思考能力，所以这样的书籍明显已经不利于大班幼儿阅读能力的发展，反而会让幼儿的阅读能力逐渐减弱。

（四）家长对阅读教学重视度不够

幼儿阶段有别于其他阶段的教学，具有独特性，即幼儿阅读能力的培养不能单方面依赖教师的教学，同时也需要家长对教师的工作进行配合，才能让阅读教学达到最理想的效果。众所周知，家长是幼儿人生中的第一任教师，幼儿的言行举止与生活习惯其实就是对家长的一种映射，所以只有建立家长与幼儿园联动机制，对幼儿协同教育才能让幼儿园的教育发挥最大的作用与价值。然而，从幼儿园阅读教学活动的现状来看，一些家长并不重视阅读教学，而更多地关注幼儿在幼儿园学到多少知识、会写多少字等，没有意识到培养幼儿能力的重要性，因而回到家中也不注重幼儿阅读的引导。如幼儿园在家长开放日会与家长进行面对面交流，鼓励家长利用闲暇时间带领幼儿阅读书籍，培养幼儿阅读习惯等，但是实际上，多数家长会利用舞蹈班、绘画班、书法班、围棋班等特长班来充实幼儿的闲暇时间，这就使得幼儿缺少阅读的时间，不利于幼儿阅读习惯和阅读能力的养成。

三、幼儿阅读能力培养中问题的应对策略及探究

从幼儿园阅读教学中幼儿能力培养存在的问题分析，要求幼儿教师要采取针对性的阅读教学策略，“唤醒”幼儿的阅读兴趣，引导幼儿在阅读的过程中逐渐养成良好的阅读习惯，鼓励幼儿认真观察图片并展开天马行空的想象，这有助于幼儿观察力、想象力以及创造力的培养，让幼儿获得全面发展。下文针对幼儿能力培养存在的问题提出相对应的解决策略，以期提高幼儿阅读教学的质量。

（一）提高幼儿园与教师对阅读能力培养的重视度

在当今时代，幼儿园与幼儿教师要对阅读教学的重要性树立正确的认知，应该认识阅读能力的培养对幼儿综合能力与素养的提高具有不可替代的重要价值，将会使幼儿获益终身。幼儿教师要以培养幼儿阅读能力为阅读教学的首要目标，采取适合幼儿的教学手段以提高幼儿阅读教学的质量。因此，幼儿园与幼儿教师要树立科学教学观念，为幼儿创建优质的阅读环境，为幼儿提供更适合幼儿阅读能力发展的书籍，在阅读教学过程中采取更加科学教学方法，让幼儿成为阅读教学的主体，引导幼儿主动思考与探究阅读内容，进而不断提高幼儿的阅读能力。需要注意的是，幼儿教师要与幼儿之间建立平等的师生关系，尊重幼儿的阅读需求，这样才能让幼儿逐渐爱上阅读。

（二）采取多元化的阅读教学方式

1.借助现代信息技术创建阅读情境，让幼儿获得更多阅读情感。

阅读教学情境的创建能够活跃阅读教学的氛围，让幼儿能够更加全身心地投入到阅读中，进而有效激发幼儿的真实情感，这与传统的单一阅读教学方法相对比更符合幼儿的年龄特点。通过幼儿喜欢的动畫片等元素与阅读教学文本内容之间的结合创建情境，能够让幼儿的不同感官同时受到刺激，能够让幼儿更容易对阅读的内容产生情感上的共鸣，推动幼儿更加深入地探索阅读带来的乐趣，这有助于幼儿阅读意识、阅读能力的形成。通过阅读能够让他们对外界事物形成一个整体的认知，让他们的精神世界更加富足，进而让幼儿能够更加快乐地成长。例如，在进行《猜猜我有多爱你》这一阅读教学时，教师可以先借助多媒体设施为幼儿播放一段小动画，即“兔宝宝与兔妈妈”的对话，集中幼儿注意力并巧妙地引入了阅读文本中的主人公，让幼儿产生继续阅读的兴趣。在阅读过程中，教师根据与播放图画相适应的背景音乐创设阅读情境，让幼儿在情境中沉浸式阅读，引发情感共振，激发幼儿的阅读思维。最后，为了让幼儿能够更加深刻地感受书籍中的亲情主题，教师可以为幼儿播放“给妈妈洗脚”的公益短片，引导幼儿联想自己的生活实际，感受父母的爱，在提高幼儿阅读能力的过程中也让幼儿逐渐继承中华民族传统美德。

2.通过游戏阅读方式，调动幼儿阅读兴趣。

幼儿教师要顺应时代发展潮流，在教学中不断转变教学理念与教学方法，通过采取更加有趣的教学方法展开阅读教学活动，让死板单调的阅读教学课堂转变为生动有趣的阅读课堂。根据幼儿天性喜欢游戏的这一特征，幼儿教师可以在阅读教学中融入游戏活动，这样不但能够让幼儿阅读的兴致更高，而且也能够让幼儿的思维在游戏中得到拓展，有效提高幼儿阅读教学的效率。例如，老师在对孩子进行幼儿阅读教学时，可以通过游戏的方式来提高学生的学习效率。老师可以在上课之前，把要教学的文章整理好，在上课时，老师可以引导孩子进行阅读，当孩子可以熟练地对文章进行阅读时，老师可以带领孩子玩游戏。老师可以运用击鼓传花的方式，即老师在讲台上背对学生击鼓，鼓声传出后，孩子就开始进行传花，鼓声停止时花在哪个孩子手里，哪个孩子就要在班内阅读刚刚所学文章，当孩子出现错误时，老师可以给孩子进行纠正，结束之后，老师可以给孩子说明文章中所表达的道理。通过游戏的方式可以让孩子们更加喜欢阅读这门课程，孩子们通过阅读还可以锻炼思维以及表达能力，从而提高学习效率。

（三）精选阅读教学的书籍

幼儿的人生道路才刚刚开始，对于外界的事物还缺少辨别能力，这就需要幼儿教师的正确引导，在阅读教学中为幼儿精心挑选适合幼儿的阅读书籍。由于幼儿无法看懂文字且理解能力不足，所以幼儿更喜欢色彩鲜明、直观形象的图画。因此，幼儿教师在挑选阅读书籍时要注意图片与文字的配比以及色彩搭配，图画可以夸张立体，但是文字内容要简单易理解，但是也要具有一定的教育价值。只有适合幼儿年龄阶段特点、能够开启幼儿智慧且具有一定教育价值的书籍才能够真正促使幼儿的全面发展。在开展阅读教学时，幼儿教师可以引导幼儿从不同的角度展开思考与讨论，如可以让幼儿在阅读后思考并回答这样的问题：“这本书中讲了一个什么故事？通过阅读这本书你们知道了应该怎样做、不应该怎样做？小朋友们喜欢这本书中的......？”等等。通过对这些问题的思考，不但锻炼了幼儿的思维能力，提高了阅读能力，而且也让幼儿从中领悟更多的道理，有助于幼儿日后的发展。

（四）加强家园合作

幼儿的阅读能力主要体现在幼儿阅读完一个故事后能够准确地对主要内容进行复述，而这不止依赖幼儿的记忆力，同时也需要幼儿能够全面掌握并理解阅读内容的情节，还需要幼儿具备一定的词汇储备以及语言组织与表达能力等。幼儿园应该加强与家长的沟通与交流，让家长认识到阅读教学对幼儿成长的重要性，进而加强家园合作，共同引导幼儿进行阅读分享，即幼儿园教师可以让幼儿在班级活动中分享自己的阅读成果与感悟，家长则可以通过陪伴与指导让幼儿能够自信地阅读与分享。首先，幼儿教师在每学期开学时可以在家长会、微信群里介绍阅读分享活动组织与开展的目的，以及需要各位家长所做的事情，并列出分享阅读活动中用到的书籍名单，在获得家长的一致赞同与支持后，可以邀请幼儿及其家长推荐更多优质的读物；其次，亲子共同阅读结束后，家长鼓励幼儿复述阅读内容，这不仅能够有效提高孩子阅读复述的能力，而且有助于形成良好的家庭阅读氛围。最后，教师定期组织幼儿以讲故事的形式面向集体分享自己阅读过的故事或图书，并及时地予以幼儿反馈与肯定，同时邀请其他幼儿分享交流自己听后的感受。幼儿在分享阅读的过程中，不仅锻炼提升了语言表达能力，而且还增强了勇气和自信心，获得了成就感与喜悦感，阅读兴趣与动力也得到激发。

四、结语

综上论述，幼儿园是幼儿开始接触阅读教学的起点，在学前教育阶段培养幼儿良好的阅读习惯与阅读能力，将对幼儿日后的学习与生活带来极大的影响，能使幼儿获益终身。因此，幼儿教师要转变教学理念，注重幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，通过采取适合幼儿发展的阅读教学策略，调动幼儿阅读的兴趣与积极性，实现幼儿阅读能力与水平的提升。