新课标下高中跨年级作文互评探索

李冲

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，在新课标背景下，要求教师培养学生的主动性，将学生的被动学习有效转化为主动学习。跨年级作文互评活动的有效开展能够充分带动学生的评价积极性，有效增强学生的参与度，促使学生在“评”的过程中合作、交流和探究，在“被评”中获取更多写作技巧和写作手法，突出学生的主体地位。因此，教师要注重跨年级作文互评活动的开展，让学生在互评中交流、学习、反思，不断提升自身的写作能力。

作文互评不仅可以让学生有机会欣赏别人的优秀作文，还可以在评价和欣赏过程中提高自己的写作水平，积累写作经验。作文互评是当前高中阶段提升学生写作能力、培养学生写作兴趣的一种比较有效合理的方法，跨年级作文互评活动的开展更是能让学生从不同角度和不同方面去感知、了解自身的不足，进而加以改正，不断提升自己的写作能力。但是这一活动在开展的过程中仍然存在很多问题，如学生批改不认真、对互评作用认识不足等，导致作文互评的作用无法被真正发挥出来。

一、当前中学语文作文评价的现实与困惑

作文批改对学生写作水平的提升有着积极的促进作用，新课改理念强调教学的个性化和人性化，教师需秉承“以生为本”的教学理念开展有效教学，及时改变传统的“填鸭式”教学方式，注重学生在作文批改中的主动参与，以更好地促进学生对作文的自主修改及评判。但是在当前的高中作文互评中还存在着一些问题，学生对这种模式存在疑惑和顾虑，无法完全发挥出作文互评的实际作用。第一，思想上认识不足。很多学生没有充分了解互评作文的优势性，认为互评活动除了帮助教师批改作文，没有任何作用。第二，作文评改水平有限。学生对高考作文评改标准的學习不够，认为自己无法正确点评其他同学的作文，有一定的心理压力和负担。第三，作文互评形式较重。很多学生在作文互评过程中并没有用心，只是简单写写划划、敷衍了事，没有充分地凸显互评的实际作用，导致互评流于形式，无法有效地促进学生写作水平的提升。

二、新课标下开展跨年级作文互评的意义

（一）在互评中个性写作

在高中跨年级作文互评开展过程中，学生能够学习到更多写作技巧、掌握更多写作手法，并逐步将其内化为自己独特的写作方式，实现个性写作。在互评作文开展后，不同个体之间的交流，能使学生更全面地了解自己的作文在哪些方面存在问题，并进行针对性地修改，能够更好地促进学生作文的个性化发展，促进学生写作能力的提升。

（二）在互评中完善能力

首先，高中跨年级互评活动的有效开展能够为学生提供更多探究、思考、交流的机会，让学生思维广度和深度得到充分拓展，不断地培养学生的思考能力和学习意识，使学生逐步形成良好的学习习惯和自我评价习惯，从而促进学习能力的提升。其次，开展高中作文跨年级互评活动能够有效提升学生辨别汉字、修改语病方面的能力，互评活动中，学生要阅读很多作文，并认真思考，这在无形中丰富了学生的阅读储备，拓展了学生的知识面，增加了学生的阅读量，能够有效促进学生阅读理解能力和分析判断能力的提升，促进学生全面发展。

（三）在互评中提高效率

在传统的作文教学中，学生在课堂上往往被动地接收教师讲解的作文知识和教师对自身作文的评价，丧失了主体地位，而作文互评方式能够促进学生角色转换，学生不仅是“被评价者”，也是“评价者”，能够更好地调动学生的学习积极性，在评价过程中针对评价内容进行自我反思、自主学习，从而有效地促进学习效率的提升。

（四）在互评中取长补短

在作文互评活动中，每位学生都要积极地参与到讨论中，在评价他人的作文时，畅谈自己的建议和想法，并从他人对自己作文的评价中认识自身的不足，并吸取他人的建议。学生在互相交流、互相评价中学习到更多写作技巧，取长补短，不断完善自身的作文内容，提升自身的写作能力和鉴赏能力。

三、新课标下高中跨年级作文互评策略

（一）用科学的方法互评

作文对高中阶段的学生来说是非常重要的，在高考试卷中占据着较高的分数比重，“互评”是作文教学中一种新型的批改模式，注重学生之间的互评、互改，能够增强学生间的交流与沟通，学生也能够根据同学的建议去修改和完善自己的作文。跨年级互评活动能够更好地促进不同年级学生的评价交流，有利于学生写作水平的提升。教师可以有效引导学生进行科学互评，用科学的方法去评价他人的作文，在评价过程中不断反思、提升自我。在跨年级作文互评活动开始前，教师要做好指导工作，引导学生明白“评”的流程、“评”的目的、“评”的方法及“评”的重点，使学生学会“评”、知道“评”什么、知道怎么“评”，从而有目的、有方法地“评”，提高互评质量。

首先，教师要引导学生确立“评”的标准，从格式、文字运用、卷面整洁、字符运用、语句运用、文章结构等方面去观察“被评”的作文有没有错误，并采用“眉批”“总批”的方式进行标注。眉批主要是写在文眉处，针对段落和符号，指明作者写作中的不足，并给予针对性的修改建议，帮助“被评者”了解自身作文的不足；总批是写在文尾处，对作文整体做出总结性评价，以鼓励“被评者”继续保持优势、改进不足，促进“被评者”全面发展。

其次，教师可以引导学生运用多样化的“互评”方法，如在分配到作文后，学生可以先将作文“读”出来，从“读”中去发现逻辑不通的语句和错字等，并及时地做好标注；开展小组对比讲评活动，将班级学生分为评改小组，让学生之间就同一主题的两篇不同作文或者就同一篇作文中的不同段落进行对比和评价，集合小组的共同观点写出评语。通过这样多元化的“互评”方法，学生能够更好地对他人的作文做出评价，清晰作文如何写会更好，从而提升学生的互评能力，促进学生在互评中自我反思、自我提升，提高写作水平，推动学生全面发展。

（二）用真实情感去互评

在跨年级互评活动开展过程中，教师要鼓励学生用真实情感进行评价，看到其他学生的作文后，可以将自己的第一感受写到写作建议中，以帮助“被评”学生更好地了解自己的作文，并及时修改和完善。在具体修改过程中，教师可以引导学生从“题目”“字词”“语句”上去给予建议，使学生仔细观察字词和语句的应用，挑出不合适的字词、语句等，并在旁边写上相应建议。通过这样的方式，能够更好地提高学生评价的认真程度，充分提升学生的鉴赏能力、审美能力及作文互评能力。

例如，在评改以“有才与有德”为主题的作文时，首先，学生要将自己的第一感受写下来，如“看完你的作文后，感受到了‘德’的重要性，学艺前应该先学‘德’”“通过你举的例子，我只感受到‘有德’的重要性，没有看到你对‘无才’的危害的描写”等，抒发自身对作文的第一印象，使“被评者”能够真实地认识到自己作文的优点和不足。其次，学生可以针对具体的内容进行有效点评，给出相应建议。通过这样的方式，能够更好地促进“被评方”和“评价方”自我反思，使双方的写作能力都能获得有效提升。

（三）利用微课合作互评

在当前高中作文教学中，很多学生认为“互评”是没有必要的，没有正确认识到互评的作用，态度比较敷衍。针对这种情况，首先，教师可以应用微课讲述互评的重要性，激发学生对互评活动参与的积极性，让学生明白在互评过程中自己的写作能力也能获得相应提升，使其以更加积极、主动的态度加入互评队伍。其次，互评不是毫无章程的，也不是让学生随意评价的，教师可以有效利用微课帮助学生梳理互评中要遵循的原则，使其明白要“评”些什么，以促进互评活动顺利实施。最后，教师可以利用微课展示具体的评价过程，让学生更清晰地了解评价内容和评价方式。在视频播放过程中，教师可以及时按下暂停键，为学生具体讲解评价内容，并询问学生有没有发现能够评价的新方向，从而强化师生合作互评，提升学生的互评能力，增强学生的互评意识。

例如，教師可以结合微课展示互评评价细则，如作文中有没有错字、病句等，哪些语句运用得不恰当，让“评价”的学生用红笔标注出来；学生觉得好的句子，要划出来并标注“好”在哪里；整体点评作文是否与题目相符，有没有跑题，有什么修改建议等。通过这样的方式，让学生明晰互评的具体内容，促使学生遵循互评原则，以更好地提升学生的互评能力，让学生更快速、更顺畅地进行互评。教师还可以利用微课视频展示学生作文中可能会出现的典型错误，帮助学生及时改正，有效促进教师与学生之间的互动，提升学生的互评能力。

（四）在互评中进行示范

为了更好地提升学生的互评能力，在互评活动开展过程中，教师可以积极地示范，选出优秀的互评作文，利用多媒体技术投放到大屏幕上，让学生更直观地学习别人是怎么评价的，是从哪些角度进行评价的，使学生互相借鉴。教师还可以引导学生对比自己评价的作文和优秀互评作文，以激发学生的好胜欲，今后更积极、主动地进行作文互评，从而提升作文互评能力。

例如，教师可以挑选一篇比较优秀的互评作文，讲一讲这位学生在互评中的优点，如将错字、语病、不恰当的句子都指了出来，并提出了优化建议，评价语言运用得也比较恰当等，让其他学生通过这些方面去反思自己在互评过程中的不足，并加以改正。通过示范互评作文，让学生学习应该如何进行互评，提高互评质量，激发互评参与积极性，掌握更多互评技巧。

四、作文跨年级互评的反思

在当前作文跨年级互评活动开展中仍然存在一定的问题，如互评不彻底、评价语言不当等。首先，教师应持续提高对作文互评教学的重视程度，并加强过程指导，以引导者的身份不断优化互评过程，提升互评效果，并积极地向其他优秀教师汲取经验，从而掌握更多的互评方式，更好地教育学生。其次，教师要努力提升自身的教学水平和业务能力，始终秉承“以生为本”的理念，结合学生的兴趣爱好和身心发展特点有效开展跨年级作文互评活动，积极开展分享讨论会，促使学生的写作能力得到快速提升。最后，在跨年级作文互评开展过程中，教师要适当放手，让学生在互评中体验到乐趣、在互评中获得发展和提升。

五、结语

综上所述，开展跨年级作文互评活动对高中生写作能力的提升具有积极的促进作用，能够有效培养学生的写作兴趣，让学生接触到更多优秀作文，发现自身作文中的不足。因此，教师应充分注重跨年级作文互评活动，开展“作文互评交流会”，引导学生在互评中交流和学习；利用微课开展合作互评，提高互评的有效性；开展示范性互评，引导学生学习优秀互评案例，从而充分促进学生写作能力的提升。