让写作不再难

陈俊鹏

长期以来，小学生写作文一直是个难题，主要表现在辞藻匮乏、写作技巧使用不当、贴近生活类的记叙文虚构浮夸以及想象类作文千篇一律等。如何打破作文教学的僵局，让学生快乐写作呢？本文提出了一些相关教学指导策略，希望抛砖引玉。

写作是综合运用语言文字进行创造性思维的重要体现，人们常说的“才思敏捷”“下笔如有神”等都是在褒赞一个人在写作方面的才华。然而写作能力的养成不是偶然的，需要教师恰当引导，辅以学生日积月累的练习。小学语文教师肩负着培养学生作文能力，指导学生写作方法的重要责任。为激发小学生的写作兴趣、活跃学生的写作思维、优化学生的作文水平，本文对小学语文作文教学的有效方法展开分析。

一、注重积累，厚积而薄发

古语有云，“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”不积跬步无以至千里，由此可见，日常的积累虽然从“量”上来看是微不足道的，但是假以时日就会看到海纳百川的景象，写作也是如此。今天教师引导学生积累一两个词语，学生学会了组词造句，明天再积累两三个词语，后天就可以凭借这些积累阅读一段话，一个星期后就可以阅读整篇文章，一个月后就可以自行阅读整本书，这就是学习中“积累”的必要性。但很多小学生并不能意识到日常积累的重要性，对此，教师可以采用以下做法。

（一）圈点字词

教师要引导学生学会边阅读，边圈点。比如，遇到陌生的汉字和词语，首先结合上下文进行猜想，臆测它的意思；其次，用圆圈、着重号等方式标记这些字词；最后，阅读完整篇文章后通过字典、手机、电脑等查阅相关解释，当学生发现自己的假设与标准解释十分相似或完全一样时，自信心油然而生。这种方式不仅可以让学生爱上阅读、乐于积累，还可以学习到汉字和词语的使用方法，在写作时也就能够得心应手。

（二）着手摘抄

教师可以鼓励学生准备一个笔记本，将看到的好词好句摘抄下来，比如，《桂林山水》中关于作者对桂林山奇特、险拔、秀丽特点的总结，以及对漓江水静谧、清澈、柔绿特点的概括；又如，《美丽的小兴安岭》中作者对小兴安岭四季变化的美景描写等。这些都是阅读中应当积累的内容，当学生完成一个月的摘抄任务后，教师可以让学生回头翻阅自己的摘抄手册，学生就会理解做好平时摘抄的妙处。

（三）分享故事

教师可以组织班级内“讲故事”活动，每天由一名学生利用早读时间给大家讲一个小故事。所讲的故事可以是自己的亲身经历，如假期与父母一起外出游玩的所见所闻，也可以是学生阅读课外书时看到的故事，还可以是梦中经历的故事。总之，只要故事情节连贯，能够传递正确的人生观、世界观和价值观就可以。这样每位学生都可以在分享故事的过程中积累各种各样的故事，写作文时便可以化为己用。

二、勤思勤练，提倡小练笔

俗话说得好，“站在岸上的人学不会游泳”，这句话放在写作能力的提升中也是非常合适的。只阅读，积累字词和精彩句子，而不去动笔体验创作过程，那么写作水平的提升也是有限的。所以，小学语文教师要鼓励学生进行“小练笔”，在实际“写”的过程中学生会发现很多问题，如某个词语在句子中充当什么成分、哪些词语可以和主题词搭配使用、怎样让一个句子读起来更有气势等，而这些都是推动学生不断优化作文、提升写作水平的踏板。

以部编版四年级下册第13课《猫》为例，教师可以节选其中的一些精彩句子和段落，启发学生思考老舍先生这样描写“猫”的妙处，并引导学生进行仿写，以达到培养学生思维能力、激发学生写作兴趣的目的。如第三自然段作者写猫给稿纸印“小梅花”，有的学生分析，“这样写的优势在于可以充分体现作者对猫的喜爱，另外，作者说猫不高兴时无论是谁说多少好话，它依旧不予理睬，这也说明老舍先生或家人做过类似的‘实验’，因此得出这样的结论。而能够耐着性子去哄一只猫，也体现了老舍先生对小动物极大的爱心和包容心。”有的学生进行了仿写，比如围绕自己家的狗仿写《小白》：我家的狗叫小白，它是一只可爱的泰迪犬，毛发呈雪白色。每次我回家时，它总是会提前到门口摇着尾巴等我，一开门，它就发疯似的扑上来，谁都拦不住。有好几次，我们一家人出去玩，回来之后就看到它把家里闹翻了天，吹风机、爸爸的报纸、妈妈的口红，还有我的作业本都“尸横遍野”，而它自己还在墙边角落里“偷着乐”呢，看到我们生气后，它就迅速消失了……

三、树立榜样，号召思齐焉

正所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，意思就是说见到贤能的人就想要和他看齐，学习他的长处，而见到不如自己的人，也要反思自己是否有和他一样的弊端。在语文作文教学中，教师应大力弘扬这一品质，号召学生积极向优于自己的同学看齐，相互学习、相互勉励，构建良好的语文学习氛围。

首先，教师可以鼓励班级内作文写得好的学生当众朗读作文，这样所有学生都会知道能够被教师选定为当众朗读作文的人必然是写作优秀的人。学生用心聆听，一边听作文中讲述的故事，一边思考作文写得好的原因，比如运用了好的修辞手法或在写作内容上别出心裁。其次，教师可以在班级内设计“作文光荣榜”，就是在班级的一面墙上规划出一块位置，通过贴纸、画横线、明标题等方式对需要张贴的区域进行装饰，构建“作文光荣榜”。每次的课内作文练习、期中考试、期末考试，教师就可以挑选一些优秀作文张贴在“作文光荣榜”上，这样被张贴的学生的作文就成为所有学生学习的榜样，自认为作文水平不高的学生就可以及时请教优秀的同學。在榜样的影响下，将会有越来越多的学生热爱写作，循序渐进地提升作文水平。

最后，教师可以鼓励学生向本地的一些杂志社投稿。这些杂志社每隔一段时间会举办一些作文比赛，一般是面向当地的全体学生，并设计不同的写作主题，如“师生情”、“感恩”、“家庭”等，学生可以围绕这些主题自主创作，写完后请教师点评，修改完毕再向杂志社投稿。被杂志社遴选征用的稿子是学生在语文学习中成长进步的表现，教师可以公开表扬，如“同学们，老师要通报给大家一个好消息，我们班的xx同学的作文被xx杂志社选中，他投稿的文章《青春有你相伴》将在下一期杂志《校园新风气》中刊登，我们现在以热烈的掌声向他表示祝贺好吗？”通过这样的方式也可以激发全体学生的写作热情，促使学生在不断的练习中提升写作水平。

四、贴近生活，赋文真情感

在以往的小学语文作文教学中，有的学生写作平铺直叙，如同“流水账”，没有前因后果，没有故事的简化描述，也无法突出写作重点；有的学生为了应付教师，将自己从未经历的事情加以虚构概括出来，由于虚构的故事情节经不起推敲，自然在质量上落了下风。所以，语文教师应当关注对学生写作的情感态度和价值观的教育，培养学生实事求是的学习态度，避免写作中弄虚作假的现象。

比如，教师可以从生活入手，以“四季美景”为主题，分别向学生展示两段不同的文章，一篇是由作者真实经历凝聚成的情感流露，如“春天是万物复苏的季节，在这个季节里，小河里的冰开始消融，蒙蒙细雨从天上洒落，河边的柳树上开始点缀上了星星点点的绿色，如果你不仔细看，很可能错过它，树下的小草也伸伸懒腰从土里冒出嫩芽，这春天真浪漫！”另一篇是教师虚构的生活片段，如“夏天到了，又回到了那个湿热多雨的季节，湿热让人们倍感不适，刚刚冲完凉，过不了多久又重新回到黏衣体感。虽说情感上有些烦闷，但还是有惊喜的，花园里簇拥的鲜花，争先恐后地绽放着自己的美丽，池塘里的荷花也不甘示弱，雨后显得更加娇艳，我很喜欢在雨后去池塘里拔莲藕，当看到一节节莲藕从池塘里拔出來时，我的自豪感爆满……”这两段话中前者就是对生活经验的总结，是真实情感的表达，而后者就是虚构的故事，因为具备自然科学常识的学生应当懂得莲藕是荷花掉落之后形成的，一般的采收季节多集中在冬季或初春。所以，即使学生在写作上使用辞藻进行华丽修饰，也无法掩盖其虚构的本心。教师展示这两种“真实”和“虚假”的文章，使对比效果更加鲜明，有助于培养学生实事求是的写作态度，让学生写出真情、表达实感，提升写作能力。

五、天马行空，鼓励敢想象

当然，写作中的虚构假想是否有错要视具体的写作对象和写作主题而定。纯想象类和科幻类的作文，如“未来的50年”、“1000年之后的中国”、“假如能够在宇宙遨游”等，这些就可以给予学生思维最大跳跃宽度，学生可以尽情想象，展开联想，虚构属于自己的精神世界，为读者呈现出思维天马行空的一面。如科幻电影《阿凡达2》《三体》《流浪地球》等就是启发小学生展开科幻想象的立足点，教师可以在课上通过多媒体视频的方式展示这些电影片段，并解释一些科学现象和科学原理，使学生在此基础上展开科幻创作，写出具有创造精神的想象作文。

除此之外，童话故事也是锻炼学生想象力和创造力的不错的选择，如《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《绿野仙踪》等就是超越现实的文学体裁。在童话世界里，一根小木棒也可以像人一样说话，一滴水也可以有自己的想法，一个长相丑陋的老婆婆也会使用魔法。当木棒可以说话时，会说些什么呢？当一滴水有了自己的意识后，会做些什么呢？当老婆婆有了魔法后，会对谁施展呢？这一个个有趣又夸张的问题都可以成为促进学生想象力和创造力提升的关键。教师可以给学生一个方向，鼓励学生试着写想象作文、童话或寓言，让学生适应多元化的写作风格，提升学生的写作综合能力。

六、结语

综上所述，作文教学是小学阶段乃至初中、高中语文学科的教学重点，教师要深刻意识到自身肩负的作文教学使命，积极探索有效的作文教学策略，激发学生的写作积极性，转变小学作文教学低效的局面，提升学生的写作水平。