课外阅读在小学语文作文教学中的重要性思考

刘香君

文章写作过程可以很好地展现学生对情感的表达意图，通过对自己积累的知识与表达方式的有效应用，呈现出更加高质量的作文内容。为了引导小学生更好地提升写作能力，教师不能将教育重点放在怎样帮助学生增强写作技巧上，而是需要对授课资源进行高质量拓展，利用开展课外阅读活动的形式增加教学趣味性，使学生更容易掌握不同作者的表达思想与写作技巧，从而创作出更有生命力与层次性的作文内容。

一、课外阅读活动提升写作教育效果的重要性

（一）激发创作热情

学生只有在充满创作热情的状态下，思维才能得到有效延展，从而写出饱含自身情感的优秀作文。传统的作文课堂更重視引导学生掌握写作技巧，所以很多写作思路一般都是学生在课堂学习活动中得来的，这就导致大家写出的文章内容千篇一律，既缺少足够的新意也使得内容过于刻板。教师需要着重对作文课堂进行改革，不能用传统的执教方式影响学生的写作意识，而是要在创新中寻找更贴合小学生认知规律的教育方法，使其能够将学到的知识进行有效应用，从而在创作热情的激发与个人情感的融入中，找到打开写作大门的钥匙。

阅读是快速积累知识并学习不同作者写作思路与表达手法的重要路径，教师需要利用课外阅读活动的开展，引导并激发学生自主阅读意识，并通过对文章的分析与表达情感的共鸣，找到更适合自己的写作路径。相较于教师枯燥地讲解写作要点，学生通过阅读不仅能够在个人感悟的提升中，快速激发创作热情，又能通过知识储备的不断丰富有效开拓写作思维，保证阅读与写作进行高效融合的同时，打造出富有生命力的写作课堂。因此，教师应重视课外阅读活动的开展价值，使阅读和写作不再割裂而是能够帮助学生在读写能力的不断提升中，更好利用掌握的知识在个人情感的表达中创作出更加优秀的作文内容。

（二）丰富写作素材

高质量的作文离不开学生丰富的想象力与充沛的知识储备，只有学生储备丰富才能使文章内容既能充满新意，又更容易在清晰准确的表达中吸引读者眼球。对于初次系统化接触作文知识的小学生而言，经常写作文时出现不知道怎样表达的问题，即使对一些有趣的作文题目十分感兴趣，但一到动笔就显得十分茫然无措，不知道用怎样的方式更加精准地表达出自己的想法，使写出的作文不仅缺少主题，也在情感难以融入的同时使得创作质量很难得到有效提升。这都是学生生活经验不足且缺少写作素材导致的，使其很难确定写作中心的同时，无法精准运用语言文字完成写作任务。

这就需要教师重视引导学生丰富自身写作素材，除了要帮助学生完成基础的知识学习，还需要以开展课外阅读的方式，鼓励学生根据自己的兴趣特点与知识接受能力，选择有趣的课外书籍进行阅读同时积累写作素材。不同作者的写作方向、情感表达方式以及对语言文字的应用存在差异，所以学生通过课外书籍的阅读不仅可以积累更加丰富的写作经验，也能积累到一些好词好句，从而使写作素材与知识储备不断得到丰富，让学生找到更加有效的写作方式。课外阅读活动的开展不仅是对整体教学内容的创新，也更容易帮助学生激发主观能动性，能够自主在写作素材的积累与阅读能力的强化中，探索出更容易表达个人情感的写作模式。保证创作热情与写作能力得到快速提升的同时，展现将课外活动引入作文课堂的教育价值。

（三）拓展教育资源

语文课程自身的应用性与丰富性给教师带来一定的教育压力，除了要帮助学生更好地获取知识，又应该帮助学生树立清晰的学习方向，这样才能使学生在语言文字的应用与人文素质的强化中，成长为更加优秀的多元化人才。但以往的讲课思想忽略了培养学生的主观能动性，很多教育工作的核心都以教师怎样讲好知识为主，而并非引导学生怎样自主掌握知识内涵，过于被动的语文课堂不仅对学生思维活力有一定的禁锢作用，单纯依靠教材的教学活动严重限制学生视野的开阔。

所以素质教育的改革使教师的教育方向更加明确，需要积极对教育资源进行有效延展，借助新颖的教育思想打造更有内涵的语文课堂，为增强学生综合素质奠定基础。教师不能将阅读与写作进行割裂，而是要充分挖掘二者的教育内涵，并积极探索锻炼学生读写能力的最佳方式，才能使语文课堂真正满足学生的学习需求。

由于小学生正处于积累知识的重要阶段，所以教师可以利用课外阅读对教育资源进行拓展，使学生在提升主观能动性的过程中，保证学习活动不再限制于教师的讲解与课堂中，而是随时根据自身兴趣爱好选择感兴趣的书籍进行阅读。这样既能引导学生形成更好的阅读习惯，也能不断拓展知识储备。使整体的作文课堂内容不再单一，通过强化学生的创新与阅读能力，使其写出更加高质量的语文作文。因此，教师应重视课外阅读的引入意义，为学生建立更加轻松的学习空间，才能在知识的掌握、思维的延展以及写作能力的提升中写出更加优秀的作文。

二、课外阅读活动提升写作教育效果的最佳教育路径

（一）重视阅读积累，强化应用能力

阅读是帮助学生丰富知识的重要途径，同时有趣的内容也很容易使学生感受到学习语文知识带来的快乐。为了激发学生写作热情，教师需要对授课方向进行合理优化，不能一味地用传统的教育视角来设计课堂内容，而是应该通过对小学生学习要求的掌握，打造更有教育价值的写作课堂，从而使学生熟练应用语言文字的同时，在个人情感的激发下写出更加优秀的文章。

由于很多小学生写不好作文的重要因素，在于生活经验的缺失与知识储备的不足，所以导致文章内容十分浅显，而且主题思想也十分不明确，不仅会使学生在学习进展无法得到提升，也会严重影响学生创作积极性的增强。所以教师需要转变授课思想，对学生应用能力进行强化，不再一味地关注重点知识的讲解，而是给予学生自由探索知识的空间，才能使学生在加强理解能力与创作意识的同时，写出更加优秀的语文作文。这就需要教师结合班级学生当前的学习能力与认知规律，打造充满趣味性的课外阅读活动，引导学生能够主动在阅读中积累知识，并逐渐强化自身写作能力。

首先，由于阅读可以很好地锻炼学生的思辨意识，所以为了进一步强化学生写作水平，教师需要根据学生实际的学习要求设计充满针对性的阅读计划，例如在讲解《南辕北辙》《亡羊补牢》课文时，精简的语言不仅使学生在阅读的过程中感到十分有趣，简短的篇幅却能反射出很多的人生哲理，对学生正确价值观点的建立有十分重要的意义。所以教师可以引导学生利用课余时间主动进行阅读，可以选择《郑人买履》《画蛇添足》《买椟还珠》等语言作为课外阅读材料，鼓励学生进行阅读并分析寓言故事的写作特点，帮助其在丰富知识储备过程中为提升写作能力打好基础。

其次，教师需要针对小学生目前的阅读能力，对书籍体裁、内容、时间以及阅读频率进行把握，尽可能使学生在兴趣的驱动下主动学习知识，使学生由浅至深地对书籍内涵进行挖掘，从而理解文章中心思想并激起情感共鸣，通过对语言表达方式与情感融入策略的学习，使学生写出更有内涵与层次的作文。例如，教师为了激发学生课外阅读热情，利用班级的空地设计图书角，鼓励学生将喜欢的书籍进行分享。同时教师需要建立明确的规章制度，要求书籍借还都要有明确的记录，而且学生只能利用课余时间开展阅读活动，不能在课堂上阅读课外书籍。这样就能为学生提供知识获取渠道，并通过写作素材的逐渐积累为今后更好锻炼写作能力提供保障。

最后，教师需要引导学生对阅读感受进行记录，尽量以文字的形式写出自己的读书收获，并将积累的优秀词句进行积累，使其能够在不定期地翻阅中，有效积累新知识并在写作文的过程中加以应用，进而为快速提升写作水平打好基础。

（二）转变授课方式，尊重学习规律

阅读是迅速激发读者情感以及积累知识的重要方式，同时也是语文教学中的核心内容。课外阅读活动的开展可以很好地帮助学生开阔视野，使整体的学习活动不再局限于课堂。通过阅读过程中对知识的有效积累，从而创作出更加高质量的文章。

语文作为重要的基础课程，是帮助学生提升人文素质、增加知识储备以及强化核心素养的重要学科，对学生未来发展起到重要作用。传统的教育活动强调帮助学生提升考试成绩，所以很多授课重点都是教师根据教材内容来讲解，并且阅读与写作教学呈现出割裂的状态，学生需要在不同的课堂学习活动中提升相应的学习能力。但阅读与写作本身有着十分紧密的关联性，二者的相辅相成不仅能帮助学生取得更好的学习效果，也能最大限度突出学科特点的同时，展现出语文课堂开展的重要意义。所以教师需要转变授课方式，打破教学活动间所存在的壁垒，通过课外阅读的引入使作文课堂教育内容更加丰富，鼓励学生在强化学习能力、开阔视野以及有效获取知识的过程中，成长为更加优秀的多元化人才。

教师需要积极探索作文课堂引入课外阅读活动的教育优势，促进学生读写能力的提升，展现优化语文教育工作的重要性。教师需要尊重学生的学习规律，想要利用阅读强化其写作水平，就应该选择更加有效方式来激发学生自主阅读的兴趣。由于不同学生本身的知识需求、个性特点以及阅读能力存在很大的差异，所以一味地用统一的标准开展课外阅读活动，会限制部分学生的思维活力，所以教师可以适当地给予学生自主阅读的空间，要求其选择自己感兴趣的内容在规定时间进行阅读。当阅读时间截止后教师就需要用小组合作的方式开展写作课堂，鼓励学生相互交流自己的阅读心得与学习感悟，使思维有效碰撞更利于发挥课外阅读活动的教育意义。当学生的讨论积极性得到提升后，教师就需要引导学生将积累的知识应用到写作过程中，鼓励学生将阅读过程中感受到的情感价值、写作方式与优秀语句等都能在应用在写作中。这样不仅能使学生读写能力得到飞速提升，还能给予学生足够的自主探索空间，根据自己在课外阅读活动中所得到的收获，有效增加自身知识储备与思维活力，并在课上通过与同伴互相交流，在思维的延展中激发创作热情。

（三）结合授课重点，拓展阅读资源

阅读与写作难以割裂的最重要原因是二者能够相辅相成，学生可以通过阅读积累来提升写作水平，又能在写作的过程中促使其阅读积累写作素材。所以教师所开展的作文课堂内容需要始终与阅读活动进行有效结合，才能使学生学习能力得到充分展现的同时，取得更加理想的学习效果。所以教师可以从阅读课堂入手，通过对课文的讲解激发学生阅读兴趣，并鼓励其利用课外时间开展相应的学习活动，让学生通过阅读资源的拓展，更好具备强化写作能力的基本素质，确保完成相辅相成的教学活动，在充分锻炼学生读写意识的同时，展现语言教育工作有序开展的重要价值。

例如教师带领学生学习《巨人的花园》时，除了要帮助学生在课文的阅读过程中能够跟随作者的脚步，思考巨人以及花园所发生的变化，又能與作者所表达情感产生共鸣，明白分享能够获得更多快乐的道理。对于充满趣味性的童话，不仅很容易提升学生阅读热情，也能在趣味性的文字中让学生感受人物形象的真善美。所以教师可以为学生搜集一些有趣的童话故事作为阅读资源，要求学生在课下利用有效的学习，更加直观地感受童话故事表达上的特点。教师可以为学生推荐《小虎问路》《冰雪王后》以及《牛和小鱼比牙齿》等篇幅较短的童话，引导学生在充满趣味性的课外阅读中增加知识储备与阅读能力。

当课文讲解完毕后，这时学生的学习热情一定十分高涨，所以教师就可以鼓励学生自己动笔创作一篇有趣的童话故事，情节和内容都可以通过自己的想象来进行设计。这样既能使学生更加认真地分析童话题材的写作特点，也能够在丰富的知识储备应用中，随着其理解与创造力的激发写出更有意思的童话故事，使学生不仅能够感受到创作的乐趣，也能通过阅读资源的获取潜移默化地寻找更适合自己的写作方法。而教师也需要对学生的创作内容进行精心点评，鼓励学生挖掘自己的闪光点，才能使学生创作积极性得到快速提升。学生通过参与课外阅读活动提升学习意识，从而也能在笔耕不辍的创作中写出更有内涵的作文。

三、结语

为了使高效作文课堂在有序开展过程中，帮助学生提升写作能力，教师需要及时对当前的教学活动进行优化，打破以往设计教育目标的单一性，以课外阅读为载体激发学生的学习热情，使其在好习惯的养成中，不仅能够快速为积累语言知识奠定基础，又能在学以致用中感受到阅读和写作之间的紧密联系，从而在阅读辅助写作的过程中，更好通过语言文字能力的增强提升写作效果。所以教师应根据小学生阅读特点设计有针对性的课外阅读活动，引导学生在明确的学习方向下增强写作能力。