读写结合在小学语文教学中运用分析

王丽娜

要想学好语文这门学科，阅读不可或缺。对小学生而言，阅读拓宽了他们的知识面，便于他们在读的过程中积累下经典词语、优美的句子等。由此可见，阅读与写作两者相辅相成。小学语文教师要清楚地认识到阅读与写作之间关系，灵活地将读写相结合，运用到小学语文教学中，提高语文课堂的教学效率。

一、读写结合在小学语文教学中的重要性

正因为阅读、写作这二者有着不同之处，因此，教师要适时地将阅读与写作相结合，落实到小学语文课堂上，确保语文教学活动的顺利开展，从而提高语文课堂的教学效率。众所周知，小学生的年龄较小，他们的生活经验并不丰富，同时，自主阅读能力较差，写作能力较低。针对这种情况，教师要借助新型的教学方式，如读写结合，既要重视阅读训练，又要重视写作训练，围绕着学生的实际情况，开展语文教学。随着素质教育的全面实施，各种各样新型的教学方式逐渐涌现出来，读写结合在小学语文教学中运用的重要性日益凸显出来。

（一）拓宽学生视野，丰富语文阅读资源

传统的语文教学，忽视了阅读，教师通常都是按照语文教材来开展教学活动，这样的教学活动是枯燥无味的，学生的参与度也不高。近几年，阅读的重要性日益凸显出来，很多家长开始从幼儿时期就通过各种渠道引导幼儿开展绘本阅读，以此来养成良好的阅读习惯。为此，小学语文教师要重视阅读教学，每天要给学生留出一定的时间进行自主阅读。通过阅读，拓宽了学生的视野，丰富了学生的语文阅读资源，在长时间的阅读过程中，学生无形中积累了一些好的写作素材。同时，通过阅读各种类型的书目，学生对每种类型书目的写作技巧有了一定的认知，并且在日后的写作中，他们能灵活运用写作技巧和语法知识。在小学语文教学中，通过将阅读与写作这二者相结合，学生不再是被动地学习语文课本知识，他们善于思考课文中的一些问题。并且，他们能围绕某一件事情，阐述自己的观点与想法，这样的语文课堂是开放的、活跃的。此外，阅读与写作的相结合，符合新课程改革的要求，尊重学生的个性化发展，鼓励每位学生敢于表达内心真实的想法，成为语文课堂真正的主人。同时，读写相结合，为每位学生提供了自主实践的机会，他们主动参与到语文教学中，主动思考问题，解决问题，久而久之，提高了学生的语文素养，提升了学生的综合能力。

（二）激发学生兴趣，提高学生写作能力

读写结合这一教学方式既抓住了阅读的优势，又结合了写作的特点，使得小学生既掌握了阅读技巧，又提升了写作能力。同时，读写相结合，便于学生灵活转化阅读技能与写作技能，并快速消化所学的理论知识点，打破传统阅读教学中和写作教学中存在的障碍，进一步实现了知识间的融合，确保每位学生站在不同角度，分析同一问题。从本质上讲，阅读与写作这二者有着非常密切的联系。通过将读写教学运用到小学语文教学中，改变了学生对语文教学的看法，学生不再排斥语文这门学科，而是能主动参与到语文学习中，慢慢地养成了自主学习、自主思考的好习惯。在相对宽松、愉悦的学习环境中，学生不再感受到来自教师的压迫感，他们主动参与到学习中，通过分析语文教材中每篇文章的写作特点，了解作者的写作手法，增强了学生的成就感，还提高了综合能力。尽管读写结合这一教学模式具有无可比拟的优势，但是此种教学模式要求教师从学生的学习情况、接受能力、知识水平等情况出发，确定合理的教学方案。换言之，在运用读写结合这一教学模式时，教师要结合教学成果，不断反思，进一步完善读写结合这一教学模式，达到提高语文课堂教学效率的目的。

二、小学语文教学中读写结合的现状

不同的教学观念与教学模式，所呈现出的教学效果也不尽相同。如果教师的教学观念比较落后，教学模式比较单一，那么学生的学习积极性就会较低，参与课堂的主动性较差，这样的语文课堂效率是低下的。相反，如果教师的教学观念比较先进，他们会结合每节课不同的教学内容，灵活变换教学模式，此时，学生会主动参与到语文教学中，主动剖析语文知识，探究其中问题，这样的语文课堂是高效的。近几年，读写结合在小学语文教学中得到了广泛的运用，然而，读写结合在运用的过程中也演变出一些问题，具体的问题如下：

（一）阅读与写作联系不密切

开展语文教学之前，教师会事先做好备课工作。备课环节中，教师围绕着教学大纲，罗列出本节课的基础知识、重点知识和难点知识。同时，教学过程中，教师按照备课中的内容，按部就班地开展教学活动，然而這样的教学活动无法让学生从中感受到学习语文的乐趣，长此发展下去，学生会对语文这一学科产生厌烦的情绪。这样的语文教学活动，所取得的教学效果不好，也无法提升学生的综合能力，如阅读能力、写作能力等。随着素质教育的全面实施，传统教学观念、教学模式的弊端日益凸显出来，学生不再是活跃的个体，而是沦为学习的“机器”。针对此，创新教学观念，转变教学模式迫在眉睫。然而，在实际的教学中，部分教师的年龄较大，他们接受新鲜事物的能力降低，课堂上，他们无法灵活运用新的教学模式，往往习惯于之前的教学方法，这样的语文课堂效率并不理想。在语文阅读教学中，教师如果一味地强调记忆阅读知识，忽视了阅读与写作这二者的内在联系，所呈现的阅读教学意义并不大。

（二）读写结合教学方式单一

当前，阅读的重要性日益凸显出来。小学语文教学中，教师通常每天都会给学生布置阅读任务，但是对学生的阅读效果，教师并不做反思，这样的阅读难免太过形式。还有部分教师为了提高学生的成绩，会要求学生每天完成一篇阅读理解，经过反复的练习，提高了学生的语文成绩。这种为了提高语文成绩而开展的阅读教学，无法实现阅读教学的目标。同时，这样的阅读训练无法达到读写结合教学对学生写作训练的需求，从而无法借助阅读活动，达到提高学生写作能力的目的。读写结合教学方式的单一性，无法将读写结合这一教学模式的优势充分发挥出来，长此以往，学生逐渐失去了学习语文的兴趣。为此，教师要灵活转变教学模式，科学、合理地运用读写结合，使得学生在反复阅读中，积累下丰富的写作素材。

三、读写结合在小学语文教学中运用策略

（一）围绕阅读主题，挖掘文本空白

通过日复一日的教学活动，教师结合自身的教学经验，进一步完善了读写结合的教学方法。运用读写结合的教学方法时，教师要引导学生从多个不同的角度解读文章内容，并且选择有效的教学方法，深入解读阅读文本中的内容，以此加深学生对相关知识点的理解与记忆。小学语文教学中运用读写结合时，要围绕阅读主题，深入挖掘文本空白，让学生深入阅读文本中，体会作者的思想感情，在思想上与作者实现共鸣。

以教授《草船借箭》这篇课文为例子，阅读这篇课文时，学生会感受到诸葛亮的足智多谋和神机妙算。同时，教师要抛出一个问题，即：草船借箭成功的原因是什么呢？围绕老师所提出的问题，学生精读课文，并总结出以下四个部分：第一部分，周瑜让诸葛亮造箭的起因；第二部分，描述了诸葛亮准备造箭的过程；第三部分，描述了诸葛亮借箭过程；第四部分，描述了诸葛亮借箭成功。当学生一边阅读，一边总结出本篇课文的写作顺序时，教师再抛出一个问题，即：诸葛亮为什么能够借箭成功呢？此时，学生回答：神机妙算。随后，教师继续发问：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方呢？根据教师的问题，学生还要进一步思考，并且再进行阅读。通过阅读，他们从诸葛亮对天气情况的判断，说明了诸葛亮精通天文、气象，并且预判准确。本节语文教学中，教师围绕着阅读主题，层层发问，引发学生思考，学生带着问题进行阅读，大大提高了他们的阅读效果。

（二）拓宽阅读视野，奠定写作基础

小学语文教学中，教师既要重视学生的自主学习能力，又要重视培养学生的语文素养。为了实现这一教学目标，语文教师要重视阅读训练，通过开展一系列阅读活动，拓宽学生的阅读视野。同时，在阅读中，学生会积累下丰富的素材，这些素材为学生日后的写作奠定了坚实的基础。当学生有了足够丰富的写作素材，写作水平自然也会得到提高。

在平常的课余时间里，教師可以鼓励学生多多阅读中外优秀的名著。在选择名著时，每个年级的学生，要根据自身的认知水平、理解能力，选择与本年龄段相符合的名著作品。通过阅读名著作品，学生要结合当时作者的写作背景，客观地分析作者的思想感情，同时，要对名著所刻画的人物的性格特征进行概括总结。当学生每阅读完一本名著之后，要留出一定的时间进行读后感的写作，这种阅读与写作相结合的模式，锻炼了学生的写作能力，同时，达到以读促写的目的。读写结合在小学语文教学中的运用，通过鼓励学生自主阅读，拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生的知识储备量，同时，还能培养学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。在日后的语文学习中，他们不再害怕语文阅读与语文写作，而是能在阅读与写作中发挥出他们的优势，彰显他们的语文素养。

（三）以学生为主体，提升学生素养

在小学语文教学中运用读写结合教学模式时，教师要根据不同的语文知识点，选择不同的教学方法，以此来提高语文课堂的教学质量。为此，语文课堂上，教师要始终贯彻“以学生为主题”这一教学理念，调动学生的主动性，根据每个年龄段的学生，制定不同的学习任务。在运用读写结合教学模式时，教师还要关注每位学生的反馈，通过学生的反馈结果，适时调整读写结合这一教学方法，以此来顺利完成语文课堂的教学目标。读写结合教学模式的运用不只是简单地提高学生的语文成绩，而是要激发学生学习语文学科的兴趣，增强学生的语文素养。为此，实际教学中，教师要结合不同的教学内容，科学、合理地运用读写结合的教学模式，确保每位学生都能参与到教学中，并在教学中展现出他们与众不同的一面，增强他们的自信心。

以教授《丁香结》这篇课文为例子，文中从色彩、形状、香味等多个方面感悟与体会，真正理解丁香的美，并且从“丁香结”出发，思考人生。本节课教学中，教师要借助多媒体设备引出丁香，让学生思考作者赋予了丁香怎样的情感。接着，教师让学生带着问题展开阅读，在阅读的过程中，教师让学生在脑海中想象，并勾勒出一幅美丽的景观图。当学生阅读完这篇文章之后，教师让每位学生根据自己的理解，谈一谈作者笔下的丁香花。通过让学生自主讨论，开拓了学生的思维，他们从多个角度分析丁香花，并且深入剖析了作者赋予丁香花的情感。尽管每位学生的观点与想法并不一致，但是教师能从每位学生的回答中，感受到他们丰富多样的思维模式。面对每位学生的回答，教师应该给予鼓励与表扬，确保他们在以后的课堂中仍然能踊跃发言。语文课堂上，教师调动了学生的主动性，学生主动思考问题，他们不再是被动地接受来自老师灌输的种种思想，而是能结合自身的认知，阐述新颖、独特的观点，这样的语文课堂效率是高效的，这样的语文课堂也是有价值的。

（四）创新教学理念，提高教学能力

对于教师而言，交流教学方法，完善教学理念，提高教学能力是非常有必要的。让教师之间相互沟通、交流，便于教师之间相互学习，从而达到扬长避短的目的。此外，学校还要定期组织教师进行培训与学习，在培训中，便于教师了解到最新的教学理念，还有一些高效的教学方法，将这些新的教学理念和高效的教学方法运用到语文教学中，培养出更多优秀的学生。作为一名语文教师，不管是教学理念，还是教学方法，都要经常更新，这样才能灵活运用多种多样的教学方法开展教学活动，以此提升学生的综合素养。

读写结合教学模式的运用，不能仅仅停留在课堂上，课下教师还可以举办比赛训练活动，如写作比赛，在比赛中，教师可以了解到哪位学生的阅读面较窄，哪位学生的阅读面较宽。根据比赛反映出来的阅读情况，教师要开展针对性的指导。小学语文教材中每个单元都有一篇选修文章，此时，教师要让学生自主阅读选修文章，并且围绕这篇选修文章专门开一个分享会。在分享会上，每位学生要将阅读成果呈现出来，并且教师要对学生的阅读成果进行点评，看似一个简单的分享会，却能调动起学生学习的积极性，也大大锻炼了学生的阅读能力和写作能力。

以教授《宝黛初会》这篇课文为例子，《宝黛初会》是中国古代小说《红楼梦》的节选部分。在小学语文阶段，《宝黛初会》这篇课文是选修文章，对学生的要求并不高。为此，课堂上，教师要给学生留出足够多的时间去阅读，并且鼓励学生在课余时间观看《红楼梦》相关影片，并收集与《红楼梦》原著相关的资料。当完成以上准备工作之后，教师抽出一节课的时间开一个分享会，分享会上，学生可以分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格特征，还可以介绍《红楼梦》的作者曹雪芹以及当时作者的写作背景。通过让学生从多个角度分析《红楼梦》，加深了学生对本篇课文的理解，也让学生对语文阅读产生了浓厚的兴趣。

四、结语

随着小学语文教学的改革，新型的教学观念和教学模式应运而生。在此模式下，读写结合也被运用到语文教学中。作为一名小学语文教师，要深入剖析读写结合这一教学模式的优点，并结合每节课的教学内容，灵活运用这一模式，从而打造出高效的小学语文课堂。读写结合，顾名思义，既要结合阅读的特点，又要结合写作的特点，从多个维度提高学生的能力。小学语文教学中运用读写结合这一教学方式时，教师要设计针对性较强的训练活动，引导学生认真分析每一篇阅读文章，深入剖析每一篇阅读文章所蕴藏的写作手法和写作技巧，并且学习用阅读文本中的表达方式来表达自己的内在情感，这样的教学模式下，学生能轻松、愉快地学好语文这门学科。