初中数学课堂中情景素材的开发和应用的实践探究

韩炜强　贺丽红

情景教学是初中数学常用的教学方法，情景的创设需要基于学生的实际认知水平和学习特征进行设计，为了更好地实施情景教学，教育者需要了解当下情景中存在的教学问题，在情景素材的开发上不断创新，以满足新时代学生的学习发展，达到优化数学教学的目标。

一、初中数学课堂情景教学过程存在的问题

（一）初中数学课堂情景教学形式化问题

情景教学是为了利用一些情景素材帮助初中生更容易理解和学习新知、对所学内容进行思考，促使学生在情景素材中能夠构建数学逻辑思维，将知识应用在实践中。但随着网络技术的高速发展，情景教学法依托信息技术被广泛普及运用，同样的，网络上出现了与初中数学课程内容相关的各类情景素材的课件，许多教师在借鉴的过程中缺乏创新意识，并没有结合学生实际去挖掘和开发情景素材，造成情景素材形式化、模式化、套路化严重，初中教学课堂情景教学素材单一，情景教学难以发挥其价值。

（二）初中数学课堂情景教学学生主动性不足

学生是课堂的主体，在情景教学中教师应当积极活跃课堂氛围，引导学生主动学习、思考，参与到互动合作当中，但就现实而言，部分学生的自主学习意识并不高。一方面原因是教师在创设数学教学情景时，没有把握好互动的节奏和时机，与学生没有形成良好的互动关系，难以调动学生的积极性，导致学生在课堂上被动学习。另一方面原因是教师在开发应用情景素材时，不能契合学生生活及学习特点，难以引起学生的学习兴趣或学生在学习过程中仍旧处于懵懂、学困的状态，学习的主动性也会随之降低。

（三）初中数学课堂情景教学缺乏层次性

素质教育中，培养学生数学核心素养，要重视学生个体差异化特点，联系学生的实际情况实施层次化教学，以满足学生的差异化学习特点。情景教学同样要体现层次性和独特性。许多教师为了在有限的时间内讲完课程知识内容，在创设情景教学时难免会忽视一些学生的学习进度，忽略学生学习上差异，没有针对所有学生的实际情况设置层次化的情景问题，重教轻育，导致数学教学效果不佳。

二、初中数学课堂情景素材的开发和应用措施

（一）运用实用方式，具象化教学内容

初中数学课堂情景素材的使用，是一种融合数学原理与现实生活场景的教学活动，目的是让学生们在学习和探索数学的同时，也能够拥有有趣的学习体验。按照它的定义，初中数学课堂情景素材的是把具有一定深度和广度的现实生活场景与数学原理相结合，并通过一系列有趣的环节来引导学生们一步一步探索数学，从而提高学生的学习兴趣和学习能力，也让数学课堂有声有趣。总而言之，初中数学课堂情景素材的运用可以使学生在学习的过程中形象化，趣味化，在理解和掌握数学知识的同时，也能感受到有趣的学习体验，使数学课堂有声有趣。教师也可以采取各种实用方式，将数学原理与现实生活场景进行结合，在让学生有更良好的可言性上提供更多有效、有趣味的情景素材，让学生在融会贯通中得到正确的理解，实现终身学习。教师在教学的过程中可以采取一些实用的方式，实现初中数学课堂情景素材的运用。除此之外，教师还可以运用各种各样的教具进行模拟，既能够锻炼学生的具象化想象，又能够便于学生理解一些抽象的数学知识，使教学达到多重效益。而教师要做的就是准备好现实生活中各类与课堂知识相似的素材，为学生提供思想引导和教育。

例如初中数学教师在进行七年级上册的《几何图形初步》一课教学时，可以将数学原理与现实生活场景相结合，比如可以将城市公园、学校跑道中的一些圆形场景与数学课本中的理论相结合。教师在讲述圆形时就可以举例现实生活中的例子来进行教学。再例如初中数学教师在进行九年级上册的《一元二次方程》教学时，可以塑造情景将知识实体化、具象化。比如讲解抛体问题时，教师可以将足球比赛和抛硬币等具有相同特征的模型与数学课程中的抛体问题进行类比，通过给出一些生活化的数据来引导学生。如一枚硬币抛出，轨迹曲线为y＝x+2x（单位：m）。再例如初中数学在教学统计学的时候，教师可以利用投票的场景，来分析数据的统计特点。除此之外，教师还可以使用多种教具，来让学生有更加良好的课堂情景素材。比如象棋，教学可以利用象棋模型给学生深入浅出地讲解时间空间概念；动手实验方面，可以利用风筝和小车等可视性较强的实物模型，让学生测量汽车的加速度和减速度；再如可以穿插一些数学游戏，在游戏中，学生可以锻炼自身的思维、练习推理能力和表达能力，为今后的学习打下扎实的基础。具象化教学的作用更在于能够构建起易于学生理解的情景，填充进学习素材，为学生理解的过程构建桥梁。

（二）贴合学生实际挖掘情景素材，丰富情景教学内容

情景教学要体现内容的层次性、逻辑性，让学生能跟着情景从简单到复杂，从表面到内部循序渐进进行学习，所以教师在开发情景素材时要结合学生实际的知识水平、生活经验，贴合学生实际挖掘情景素材，并加以设计，以丰富的情景内容，提升学生的学习兴趣。教师可以从学生的日常生活中挖掘素材，比如初中学习的平行四边形、全等三角形等，学生在生活中能观察到的，教师应用这类素材作为情景创设的部分内容，一则可以促使学生积极地联系个人生活经验思考所学的知识，二则可以让学生更易理解，从而提高学生学习的效率。

例如在初中数学《平行四边形》的教学中，教师可以从学生熟悉的校园中找到有关平行四边形的素材，如平行四边形的电动栅栏门、花坛、窗户在光线下的平行四边形投影等，教师以这类学生经常碰到的生活元素作为素材创设情景，引导学生观察，教师在授课期间设置问题“通过观察请同学们谈一下平行四边形的特征”，促使学生结合自己的观察，理解有关平行四边形的性质。此外，为了加强学生对知识的理解，教师根据学生的知识水平，引入已学过的三角形作为情景素材内容，并设置一些简单的互动，激发学生联系个人的知识经验回答问题，提升学生在课堂上的主动性，进而更好地引导学生深度学习，在对比三角形和平行四边形的性质特征中，加深学生对平行四边形的认识。

（三）动手创造可利用的情景素材，创新情景教学形式

信息技术的发展为情景教学提供了多样的素材支撑，但也容易造成这类素材缺乏创新，为了创新情景教学形式，教师可以结合对课堂时间的安排，通过实际的动手操作来开发一些素材，创设实践性的教学情景。尤其是在教授一些判定定理、数学规律时，教师可以以科学的眼光，导入一些数学学具作为学生动手操作材料，学生这类材料进行拼接、搭建，在动手实践中验证定理，创设探究性的情景。在学生动手创造情景素材过程中，有利于提升学生的动作能力和探究能力，培养学生的数学创新思维，同时，在动手创造素材构建情景课堂时，学生之间、师生之间也能达成良好的互动关系，有利于构建生本课堂。

仍以初中数学《平行四边形》的教学为例，教学中的难点是引导学生理解平行四边形面积公式的推导过程，教师需要引导学生从形象思维转化为抽象思维。教师可以利用七巧板、纸张等作为学生学习的工具，引导学生利用七巧板拼出平行四边形、三角形、长方形，简单的拼接可以让学生对比出得出平行四边形与三角形、长方形之间的关系，促使学生尝试推导平行四边形的面积公式，而教师也通过学生的实际动手操作构建了一个探究性的学习情景，有利于学生的深度学习。

三、初中数学课堂情景素材的应用措施

（一）以教学对象为基础，有效开发利用情景素材

情境素材的开发与利用前必须充分分析情境素材的应用对象。在传统教育观念下，初中数学教师更侧重于学习数学原理和数学解题方法。教师忽视了情景素材的开发，而且强调通过题海战术让学生训练解题能力。忽视教学情景素材的开发反而造成部分学生丧失对数学课堂的兴趣，导致数学学习效率下降。因此教师应从学生的学习特点出发，丰富初中数学教学资源，有效开发情境素材，例如生活实际中的数学难题、历史上的数学故事、流行改编的数学歌曲都是情景素材的重要来源，而且对课堂内容也有良好的辅助作用。同时注意课本内容与情景素材的有效结合，激发学生学习数学的兴趣和积极性。

以人教版初中数学《正数与负数》的教学为例说明。在课前的导入部分，教师要从学生的认知水平出发，结合他们较熟悉的案例，例如学生学过的海平面的上升下降，让学生对于数字的范围和表达有一个基本的认知。接着教师可以准备一个模拟海平面的水池道具，让学生在观察水平面的高度的同时回答相关知识，例如水平面的高度如何表达等。在探究合作的过程中得出结论，学过的数可以分为正数、负数和零。以水平面为界，海面以上用正数表达，海平面以下用负数表达。然后教师结合自然界中的案例要求学生运用所学知识进行表达，例如海底火山、海底隧道、海上飞鸟、海上航母等的高度，让学生把握本节课的基础。最后让学生按组别分成三个小组，编号为1组、2组和3组，围绕本节课正负数的加减运算法则，进行随机数字计算的任务。例如一位海底潜游者，刚开始下沉100米，然后上游89米，计算最后海底潜游者所在位置。最后教师也可以借助数字歌曲让学生根据所学概念和原理编写一首负数歌，通过班级合唱负数歌再次巩固所学知识。

（二）以教学情境为中心，营造氛围运用情境素材

情境素材的开发使用离不开具体的情境，只有单调的素材是无法激起学生内在学习动力的，所以教师应以课本内容为基础，以情境打造为重点，以游戏活动为补充，利用情景素材，结合课本从而实现对学生的熏陶和影响，这对于课堂教学效果至关重要。缺乏活动情景的素材就如同无源之水，这无法形成有效的学习氛围。学生成了学习的机器人，学生只是在听到了有关课程内容的多重素材，在内心没有充分形成思考的环境和思考的空间，长期下去学生对分析素材背后的数学逻辑的能力会逐渐下降，对于课堂的投入也会逐渐减少，这对教师的高质量教学要求是非常不利的，也对学生的数学学习能力产生威胁。

以初中数学《平行线的判定与性质》一课的教学为例，首先教师应在课前导入环节利用问题设置教学情景：校园规划处有许多平行的宝藏，需要你通过复习已经学习的同位角、错位角等内容来学习平行线的判定和定理。教师可以根据班级人数，对班级人数进行分组，让学生通过打卡的方式进行对本节课平行线的原理学习。例如学校篮球场内的平行线，花坛两边的平行线体现的正是“同位角相等两条线平行”。在判定的过程中，教师也要让学生自己上手观测，从而加深学生的印象。而针对错位角，教师要利用班级文化中心的构造，让学生先行找到错位角，进而学习判断两条线是否平行。而针对同旁内角，教师可以利用角尺让学生先利用直线画出同旁内角，再去分析构成同旁内角的两条直线呈现怎样的状态。在学习平行线的三个判定基础之上，教师可以以校园内操场两条线是否平行来创造活动情景，让学生思考，若只有一条线和量角器你能够判断出来吗？交流判定方法并进行证明。

（三）以教学方法为关键，科学合理安排情境素材

在初中数学的教学活动中，情景素材的呈现不仅需要活动，更需要一些符合学科特点的方法。一般在数学课堂上，哪怕有数学素材，也只不过是起到丰富内容的作用。但是实现教材的有效使用，教师还应改变传统的教学理念和教学方法，突破传统学习方法的局限性，设计多种多样的学习方法，比如利用问题引导的自主学习法，成果展示的合作探究学习法，实践合作学习法等，来改掉以往单一的教学方法，让学生都参与到教学的全过程之中。改掉固式教学中存在的弊端，让学生在有趣的数学学习氛围中提升自己的学习质量。情景教材更应该与活动法相互配合，从而发挥应有的作用。

以初中数学《因式分解》为例说明。首先教师在教学的导入环节提出三个题目，让学生用简便运算回答问题。在回答的过程中，教师也要让学生围绕这三个题目为什么能够进行简便运算进行问题引导式的合作学习，学生之间相互讨论分析得出多项式的变化问题。其次在教学的重点环节，教师也可以结合书本中的重点知识，让学生对运算规律进行学习总结，并要求每一位同学都要提出自己的意见，然后进行小组成果分享。最后教师可以让每个小组开展组内合作实践活动，例如让组内同学一方面进行因式分解，一方面进行结果计算，看哪一个小组合作更默契，算对的题目更多。最后教师可以利用教学素材中的因式分解案件，例如寻找公倍数，让学生在游戏活动中得到相应的锻炼。

四、结语

初中数学课堂情景教学中，情景素材的开发要有创新，要贴合实际，激发学生学习的积极性，情景素材的应用过程中，要注意应用的层次性，以带动学生深度学习，提升课堂的教学质量。

注：本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2020年度一般课题“初中课堂情景素材的开发和應用的实践研究”（项目编号：GS【2020】GHB3313）的研究成果。