小议数学课堂提问的技巧与方法

高慧东

在课堂教学中，提问是教师最常用的教学方法之一，也是实现教师与学生互动交流的重要路径。好的问题可以有效地引领学生学习，让学生在课堂上乐于思考、主动探究，并且能积极主动的进行讨论，对学生的成长十分有利。从当前小学数学课堂提问的整体状况看，还存在一些不足，教师难以充分发挥出课堂提问的作用，也无法借助问题充分判断学生整体的学习状况，不利于教学活动的个性化推进。因此，今后教师在上课的时候需要掌握一定的提问技巧，根据学生自身发展需求以及学习需要等，设计出一系列多元化和针对性的问题，指引学生在探索这些问题的过程中掌握相关知识，促进学生良好发展。

一、小学数学课堂提问的必要性

首先，通过课堂提问可以促进良好课堂氛围的构建。在教学过程中，小学数学教师采用提问题的方法让学生轻松的融入课堂上，在思考教师给出的问题的过程中实现对数学知识体系的完善补充。新课标强调，在课堂教学中教师需要在一定程度上充分调动学生的积极主动性，同时关注学生自身的表现，改变以往学生在课堂上一言不发的现象，根据学生的学习状况，对学生进行相对应的指导。通过课堂提问，可以帮助教师更好的把控学生对知识的理解情况，在此基础上教师就能实现对学生的个性化引导，同时也能借助提问来优化课堂环境。

其次，课堂提问能强化数学与实践的关联。教师在教学过程中通过提问的方法能有效地增强学生实际生活同数学知识之间的联系，让学生能对数学产生浓厚的兴趣。在过去的数学教学环节，教师大多是围绕教材知识进行讲解，然后让学生在一定时间内完成一些相应的练习题，这种教学方法会让学生感觉学习十分枯燥，难以体会到数学学科的学习价值。而通过有效的课堂提问，在数学课堂上引入相关的生活化元素，设置一些同日常生活相关的问题，让学生对这些问题进行思考，这种教学方法不仅能在一定程度上帮助学生掌握相关数学知识，还能让学生通过自己掌握的数学知识解决生活问题，增强了数学学科与实践之间的联系。

最后，通过有效的课堂提问可以在极大程度上提升数学教学的创造性。在以往的教学中，教师有时会将课后的练习题当做是课堂提问的主要内容，然后对学生进行提问，在这种情况下就会出现提问单一、枯燥的现象，无法充分激活学生的学习主动性。在实践中小学数学教师必须为学生呈现出多元、新颖的问题，引领学生进行创造性的思考，这样才能最大限度的激活學生学习的主动性，便于学生在思考问题、处理问题的过程中巩固知识。教师通过合理的课堂提问技巧，可以成功培养学生严谨的思维，学生经过一定的交流，更容易产生新的问题，然后在问题探索中实现创造性发展。

二、小学数学课堂提问存在的问题

（一）提问内容比较呆板

从当前小学数学课堂教学的整体情况看，还存在教师没有发挥出课堂提问优势的现象，教师提出的问题相对比较呆板，教学活动缺乏一定的趣味性、开放性，同时教师为了保证在课堂教学中可以为学生讲解更多的知识，会出现刚抛出问题后就急于给出学生答案的情况，学生参与问题讨论、问题回答的时间比较短，低促心理严重。此外还有一部分学生会由于自身回答不出教师提出的问题，从而丧失了数学学习自信心，认为数学学科难学、无聊，降低了数学学习的主动性，直接影响小学数学课堂教学效果。

（二）课堂提问缺乏层次化

在当前的小学数学课堂提问中，还存在教师没有充分考虑到学生的个性化学习所需的现象。在数学课堂上通过向学生提问问题的方式，然后依据学生回答问题的实际情况判断其对相关知识的掌握程度。教师为照顾各个层次学生的学习所需，给出的问题会偏向中等，而这些问题对基础比较差的学生来说难度会很高；而对基础比较好的学生来说，这些问题又显得十分简单，这就造成了真正参与到教师课堂提问的学生数量比较少。同时在现有的小学数学课堂提问中，整体氛围相对比较差，大多是教师问，学生回答，无法激起学生学习的自主性。

（三）课堂提问缺乏针对性

从小学数学课堂提问的整体状况看，还存在课堂提问缺乏针对性的问题。有时教师在课堂教学之前并没有充分准备将要提问的问题，课堂提问存在不严谨的状况，学生难以根据问题来充分了解到学习重难点部分，无法实现对学生的思维能力、实践能力的锤炼。同时在实际教学中，教师提出的问题还存在思路不清晰，问题类型千篇一律的状况，这也会对学生自身的思维发展、思维提升造成影响，不利于学生创造能力的提升，学生的自主探究欲望也会因此降低。此外在小学数学课堂提问中，教师提出的问题缺乏与学生之间的情感交流，师生之间缺乏良好的沟通，教师设定的问题大多是围绕优等生、中等生进行的，有的学生则无法跟上数学教学步伐，在提问环节中，教师是主体，学生被动地接受问题。

三、小学数学教学中课堂提问技巧及方法

（一）在知识迁移中提问

在数学课堂教学中，教师需要引领学生构建相应的知识架构，形成系统的知识网络，从而深化学生对数学知识的认知。小学数学教材中的数学知识相对比较独立、零散，但是从整个数学知识网络看，这些知识之间又相互联系。教师在实际教学过程中需要结合学生的发展需求，从整体上把控关联，结合学生学习的新旧知识的关联，保证问题的有效性，便于学生能根据问题搭建知识，提升学生学习的有效性。

如教师在讲解《时、分、秒》的相关内容时，在课堂教学过程中教师可以先引导学生对之前学过的“认识时间”的相关知识进行复习，让学生能知道几时几分、1时等于多少分等。随后教师给出学生问题：在我们生活中一般都会用几时几分来计算时间，但是在一些比较特殊的行业中，对时间的要求十分精准，如火箭发射、百米赛跑的成绩等，用几时几分是无法满足计时要求的，在这种情况下应该用什么时间单位进行计时？这些计时单位与小时、分钟之间又有什么关系？教师在教学过程中通过这样的问题设置，可以在很大程度上激发学生的探究热情，同时能引领学生深度思考新旧知识之间的关联，满足了学生的学习需求。

（二）在关键认知中提问

在小学数学教学中，教师需要注重教学的关键点，依据关键点提出相关问题，以此激活学生的数学思维，实现师生、生生、生本之间的良好互动，打破学生原来的思维观念，增强逻辑思维理念，引导学生在思考和探究问题过程中充分了解数学知识的本质，满足学生综合发展所需。

如教师在引领学生学习《轴对称图形》的相关知识时，教材中给出了轴对称的定义，而教材中概念的核心是理解轴对称，同时对称与对称轴又是理解轴对称的关键所在。对此在实际教学中，教师可以结合概念中的关键词来设计问题：“轴对称图形的名字特别有趣，大家能不能解释轴对称的概念解释为什么会给这一图形这样的命名？”学生依据教师提出的问题，可以很好地抓住直线、完全重合这两个知识点，从而充分认知轴对称图形的概念，而不是单纯地死记硬背。

（三）在知识点难处提问

随着素质教育的推进，有很多教育家都提出了“慢教育”的观点，事实上教育本身就是一种慢艺术，只有在教育中放缓脚步，才能指引学生更好的领悟知识，进而达到提升数学学习效果。所以小学数学教师需要积极转变自身的教育观念，善于对学生学习中的知识难点进行提问，并通过这些具有针对性的问题指引学生思考探究，并且有效解决学习数学过程中遇到的问题，最终提升学生学习数学的效率。

如在《认识时分》教学过程中，教师需要引领学生明白时钟由12个大格、60个小格组成，为了加深学生对这一知识点的理解，教师在课堂教学中可以尝试转变教学思路，给出学生问题：“有一只小虫子误入时钟中，在时钟里慢慢爬行，问时钟里面有什么？时钟的格子有什么特点？”在这样的问题启发下，学生可以尝试用铅笔模仿虫子在时钟内的爬行轨迹，模拟虫子爬行活动无疑会激发学生的探究欲望，学生在实际尝试中会表现更加积极，深化了学生对知识的认知，提高了学生学习效率。

（四）设计争辩性问题

小学数学教师在日常教学中经常会遇到这种情况：学生在课堂听讲时表现很好，但是一到做练习题，就会出现做错的情况。造成这种现象的根本原因在于学生在课堂上并没有充分理解问题，学生看似听懂了，但实际上却没有完全理解。对此教师在日常教学中就需要善于在学生“无疑之处”挑起争辩，便于学生深度思索，从而做到完全理解该问题。

如教师在讲解《分数的初步认识》这部分内容时，很多学生可以在教师的引导下可以完成一些相关的读写活动，同时也可以用分数来表示其中一份占据整体的几分之几，但是很多学生对分数的真正意义、内涵却没有充足的认知。为了指引学生可以充分理解分数，明白平均分的含义，教师可以在课堂上为学生设计具有争辩性的问题：将一个苹果分成了“2份”，其中“2”表示总分数，是分母；“1”表示其中任取的1份，是分子，这个数读作二分之一，这个说法是否正确。很多学生刚一看到问题，就会不假思索地回答正确；也有的学生提出了质疑，因为在问题中并没有说到“平均分”，因此是不正确的。教师将学生分成两组，之后让组内学生进行交流探讨，最后得出正确的答案，同时学生也会对分数的意义有更深了解，在这种情况下学生的学习效率无疑会得到显著提升。

（五）在困惑之處提问

在处理数学问题时，经常会出现一道题存在多种解法的情况，着由于学生思考问题的角度、解决问题的策略存在比较大的差异，因此学生在面对问题时往往会提出各种疑惑。教师在实际教学中如果没有引领学生解决这些疑惑，就会对学生的思维、学习成效带来负面影响。对此在实践中小学数学教师还应该善于发现学生的困惑，在学生困惑时对学生进行思维点拨，引领学生开展高质量的探究活动，为学生的综合发展奠定基础。

如教师在引领学生学习《多边形面积的解法》这部分内容时，有的学生习惯根据多边形的面积定义来解决问题，如果遇到不规则的多边形，在求解面积时就会出现思维受阻的情况，从而影响到解题效率。对此教师在教学中就可以给出学生问题：“不规则多边形的图形并没有相应的面积计算公式，那遇到这类问题后，应该这么采取什么方法呢？”教师可以启发学生思考平行四边形的面积推导公式，让学生尝试对不规则图形进行转化，利用移、添、补、割等方式，将不规则的图形转变成规则图形，然后在利用多边形面积公式完成求解。通过这样的问题启发，学生的思维也会变得更加通透，在这种情况下学生的数学学习能力无疑会得到大幅度提升。

（六）在错误处设计问题

小学生在数学学习过程中难免会遇到各种问题，做题时也会出错。所以教师在教学过程中必须引导学生充分正视错误，让学生能将错误转变成学习中的重要资源。教师可以在错误之处设计问题，尤其是当学生思维遇到困惑时，借助错处的问题资源，使得学生能够走出困境，形成正确的思维。如教师引领学生在作三角形边上的高时，很多学生会出现错误，为了深化学生对三角形高的认知，教师在教学过程中就可以借助学生练习题中的一些错误，将其设计成问题，让学生思考哪些作图是错误的，哪些是正确的，判断依据是什么。学生在学习过程中通过对正确、错误的做题思维的思考，能进一步深化学生对三角形高的认知，有助于学生纠正自身存在的错误。

（七）优化提问技巧

小学数学教师在课堂教学中，还应该注重掌握相应的课堂提问技巧，改变以往的课堂提问方式，通过多样化的方式进行提问，保持提问的启发性和探究性，让学生能在课堂上表现得更加积极主动。小学数学教师需要采取可以激发学生兴趣的提问方式，注意提问不能限制在教材中，可以结合学生的生活状况，让学生能通过问题体会到数学的乐趣。同时教师还需要注重课堂提问的探究性、情景化，引领学生围绕问题开展探究，获取更好的数学学习体验。教师在课堂上通过悬念猜想式的提问，引导学生对这些问题进行深入的思考和探究，进而有效培养学生的创造能力、探究能力，促使学生能逐步提高自身解决问题的能力。此外教师在课堂上还可以采取诱导式提问的方式，教师只是提出问题，而让学生进行回答，采用小组合作的教学方法，能让学生的思维处于时刻运转的状态，并能满足学生的发展所需。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中，通过提问可以显著提升课堂教学效果，并且能满足学生个性化发展所需。在实际教学过程中，教师应该深度分析在课堂提问教学过程中出现的问题，结合学生的个性化发展需求，设计具有层次性、梯度性的问题，并通过适宜的提问技巧将问题抛给学生来解答，借助问题来活跃学生的思维，进而指引学生深度探究和思考相关数学知识，在一定程度上提升学生数学学习效果，最终提升学生数学核心素养。