落实“双减”政策 回归育人本质

陈晓琴

当前，“双减”政策落地，推动教育工作的进一步改革，小学语文教师既要紧跟“改革”步伐积极优化授课模式，要更加注重学生的身心健康。实际上在很多时候由于学业繁重，给部分学生心理及身体上都造成了一定的影响，所以小学语文教师在开展授课活动中，应当注重“减负提质”这一教学方法，从而达到“双减”的要求和目的。走出传统教育观念带给我们的影响，发挥学生的主观能动性，培养同学们的语文素养的同时降低同学们的负担，最终回归育人的本质。基于此，下文就围绕小学语文“减负提质”的策略展开论述。

立足小学教育的现实，不难发现在小学时期的教育教学过程当中，语文作为一门人文性、工具性的课程，一直都是十分关键且极其基础的科目之一，而在“双减”政策落地并实施这一背景下，改善小学语文课堂教学模式就变得格外重要。所以身为小学语文教师就需要做好充分的准备，提高自己对“双减”视角下“减负提质”的教育模式的理解，继而缓解同学们内心的压力和不良情绪，加深学生都课程内容的印象与掌握深度，这对于小学生而言大有裨益。

一、小学语文“减负提质”的意义

基于经验来看，当小学语文教师能够真正意识到“减负提质”的关键意义之后，自然就会在“双减”背景下探索相应的策略。实际上随着新课改的影响和2022版《中小学语文课程标准》的修订，同学们语文素养的提升也达到了更高的高度，而“减负提质”可以在一定程度上提升同学们的学习兴趣，让同学们在学习语文课程时感到轻松，进一步地提升了他们对课程的学习能动性，认为只要付出就有回报。与此同时，小学语文课堂的减负增效也会进一步发挥同学们的主体作用，继而使他们更好地学习课堂内容，教师会将课堂的主体交由学生，在这一过程中语文教学也实现了学生素养的培育，同学们不仅可以学到更多的知识，并且在课堂中也会集中注意力，進一步锻炼了小学生的专注能力。

二、当前小学语文教学期间的常见问题

当前，在小学语文教育教学活动中，因为受到内在或外在因素的影响，仍旧容易出现一些常见问题，而教师唯有做到有则改之，无则加勉，这样才会更好地实现课堂的减负提质。详细来说，其中常见的现状问题有如下几个方面：

（一）学生缺乏认真对待课堂的兴趣

部分小学语文教师由于受到传统观念的钳制，在进行阅读或者作文教学期间，仍然喜欢使用“灌输式”的教学模式，整个课堂学习活动乏味，这也极大地降低了同学们的学习兴趣，使学生学习负担加大，学习质量也变得更低。

（二）作业形式比较单调

实际上在语文学习过程中，作业是极其关键的一项内容，但目前一些语文教师设置的作业呈现出内容繁杂、重复布置、缺乏思维参与、效率低下等问题，也并未尊重同学们的主体意识，这同样也会致使学生学习负担加大、学习质量变低的情况。想要实现“双减”背景下的减负提质，就一定要妥善处理教学期间的常见问题。

（三）教师对教学理念的理解不深刻

以游戏教学为例。事实上，在小学一、二年级实施游戏教学的策略，不仅仅是为了顺利实现幼小衔接，也更适应低年级学生的思维和成长方式。儿童的本性就是玩，他们能够从游戏中获得知识和成长。因此，小学一、二年级的游戏教学其最主要的目的就是让学生在游戏中学习基础知识，从而不知不觉中提升他们的各项技能。但是，在当前的小学语文课堂教学中，部分教师在开展游戏教学时，对教学的基本目标认识不够清晰，导致游戏教学的发展出现两极化现象：一些课堂上的游戏活动旨在呈现活跃的课堂氛围，所以在许多教学环节中，游戏只是作为活跃气氛工具存在，这并不能真正促进学生的成长；一些课堂上游戏活动的开展则显得畏首畏尾，教师为了避免游戏活动引起课堂骚乱，会过度把控课堂，这不仅无法让学生体会到游戏学习的乐趣，还会让学生对学习产生厌恶的情绪。归根结底，这一切都是因为教师没有对“双减”政策下所倡导的“快乐教学”产生深入的认识。

（四）教师课堂教学方法难以得到有效落实

目前，在小学语文课堂教学中，最常用的教学方式就是“游戏”教学模式与活动的开展。特别是对于低年级段的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，所以在教学设计上，教师也要考虑到他们的心理特征。在实行“双减”政策后，学生的学业成绩和学习效果完全依赖于课堂教学，很多教师都在积极探索高质量、高效率的课堂教学模式。例如，在识字教学中，教师可以通过甲骨文、小篆字体等的学习和理解取代了不停练习和反复抄写的学习模式。近年来，一种以培养学生思维为主要导向的教学思想在小学语文课堂上逐步形成。教育理念是将教育与实践紧密结合，它要求教师在不同的班级和不同的学生学情背景下对其进行不断的优化与改善。许多教师在进行新的识字教学时，往往不能掌握其难点与深度：有时讲解得过于浅显，不能使学生深入了解汉字；有的时候，教学深度又超过了学生的认知水平。由此看来，很多新的教学方式在“双减”政策下的语文课堂无法得到有效的贯彻落实，教师难以精准把握教学的重难点，这主要是由于教师没有正确认识学生的思维发展和心理特征。

三、“双减”背景下小学语文减负提质的策略

（一）结合课堂教学内容选择授课模式，提升课堂效率

在“双减”背景下，作为小学语文教师还应该以减负提质为目标积极优化授课模式，确保学生学足学好、学懂学会。教师需要结合不同的学习内容选择教学模式并积极运用先进的信息化手段来创新授课模式，进而实现减负提质课堂的目标。例如，教授小学语文（部编版）《寒号鸟》这一课的时候，对于同学们相对陌生的动物，教师需要提前让同学们了解寒号鸟的外形特点、行为特征和生活习性等内容，应该积极运用信息资源，给同学们准备关于寒号鸟的视频资料或简短有趣的文字资料，并作为课堂导入让大家进行观看。让学生通过对应的资料对寒号鸟进行大致的了解，可以使学生对本节课的印象更加深刻，让同学们对在学习寓言故事的同时，发现文体特点，并能从中体悟道理。这种授课模式不仅是构建高效课堂的有力手段，同时也是减负增效的有效措施，需要得到小学语文教师的重视。

（二）主动促进师生互动，优化课堂气氛

基于“双减”视域下的小学语文教学，教师还需要主动走下讲台，走近学生，促进与学生之间的互动，这样就可以让课堂气氛变得更为轻松、活跃，有益于实现减负增效，从而达成相应的课堂教学目的。具体而言，小学时期是同学们语文学习启蒙期，所以教师应该注重培育小学生主动思考的能力，利用师生互动打开小学生的思路，调动同学们的积极性。如此一来，学生不仅学得轻松，也会更为高效，真正实现了减负提质。

例如，教授小学语文（部编版）《难忘的泼水节》这一课的时候，教师首先就可以让同学们互相讨论课文讲了一件什么事，让大家积极分享自身的看法。在此过程中，教师也要设置一些问题。如“为什么周总理跟傣族人民一起过泼水节令人难忘”等等，通过提问来促进互动，让同学们反复读课文，积极思考。另外教师也要加以指导，如适时补充有关周总理以及泼水节的资料，帮助学生深入地理解课文内容。最后，教师还可以指定同学回答某个问题，不管答案正确与否，都应该给予其思考、补充、再交流的时间，从而进一步帮助同学们加深对本课的理解。

（三）明晰课堂教学目标，拓展学生思维

小学语文教师为了更好地促进“双减”落地，打造出“减负提质”的课堂，还需要提前明晰课堂目标，并在此基础上拓展同学们的思维。在这个过程中，教师还应该意识到小学生年龄较小，对新鲜事物有着强烈探索欲与好奇心。只有让他们对语文产生好奇，才能积极、主动地去思考去学习。所以教师应该围绕同学们的实际需要与兴趣特点来设置课堂目标，从而发挥学生的自我优势，提高学习积极性，实现减负提质。

例如，教授小学语文（部编版）《刘胡兰》这一课文的时候，首先教师需要对刘胡兰的形象进行具体塑造，再依据课文内容抓住人物语言、动作以及环境渲染、人物衬托从而树立起一个意志坚定、宁死不屈的少年英雄形象。在课文中可以看出作者对刘胡兰的赞扬与敬佩之情，教师就可以据此设立课堂目标，引导同学们对课文进行理性分析，以便对内容有更深的认知，提升語文教学品质，降低学生学习的负担。

（四）调动学生自主学习欲望，推动学生进步

从“双减”政策出发，小学语文教师为了能够更好地打造减负提质的课堂，那么就要调动学生自主学习的欲望，从而不断推动学生进步。具体而言，小学语文教师需要确保授课的策略、内容、形式、手段能够更好地引导学生进行自学，会为同学们的知识吸收、学习技能提升带来帮助。语文教师还需要转变传统的授课理念，尽量避免自己主导课堂的情况，适当延长学生自主学习的时间。

例如，教授小学语文（部编版）《蟋蟀的住宅》这一篇课文时，可以采用小组合作学习的形式，让同学们自由分工，搜集与蟋蟀相关的内容，促使大家能够在小组内部经过讨论和合作分工，掌握文本中的主要内容，从而保障小学生可以进行高效的自主学习。这样的教学过程不仅质量更高，同学们的学习负担也会下降。

（五）课堂采取趣味教学，培育学生兴致。

俗话说“兴趣是最好的老师”，所以在“双减”背景下，语文教师更需要注重趣味教学的开展，从而培育同学们的学习兴致，促使大家高效高质地完成学习，在趣味课堂中，小学生的学习负担会明显下降，这样才可以真正实现减负提质。其实对于小学时期的孩子们来说，面对喜欢的课堂时，自己也就愿意跟着教师学习，不再将学习作为负担，这样的学习明显会更高效。所以小学语文教师要善于激发同学们的学习积极性，让他们在和谐平等的课堂氛围中学习，快乐地学习课本内容。

例如，教授小学语文（部编版）《影子》这一课的时候，在课前教师就可以带领同学们在一天早、中、傍晚三个时间段，到操场去观察自己的影子，然后玩踩影子的游戏，让大家在实际活动中去了解影子，感受影子在不同时间的不同位置，轻松突破了课程学习期间存在的难点，提升了学习质量，减轻了学习负担。在学习中更应尊重学生的想法，以友好平等的视角构建有趣课堂，从而让同学们会学习、善思考、能发展，真正做到减轻同学们的课堂负担，提高小学语文课堂教学的品质，培育学生兴致。

（六）加强作业内容改善，降低课后负担

“双减”的落实也对作业提出了更高的要求，所以在创建小学语文减负提质课堂的过程中，教师还需要对作业内容进行改善，从而降低同学们的课后负担，并且让他们通过作业更好地提升自己。因此，在教学结束后，语文教师遵循减负提质的目标，优化作业内容，对传统的内容繁杂、重复布置、效率低下的作业进行改善。

例如，教授小学语文（部编版）《爬山虎的脚》一课后，教师在布置课后作业时，首先要把同学们从一堆书面作业中解救出来，主动设置差异化作业，让难易度以及数量适当化。例如对于学困生可以布置背诵、积累优美的句子、段落，中等生可以是仿照第二自然段写一种自己喜欢的植物，优等生可以写观察日记，完成一篇有关植物的写作。这样可以增加作业的“含金量”，具有较强的针对性，发挥了学习的灵活性。通过开展分层作业、自主作业等多样化作业的设置，并让同学们自由选择，继而有效提高学生做作业的效率，长此以往，不仅会降低课后负担，还能够在无形中提升教育的质量。总之小学语文教师务必要加强对作业内容的改善，优化传统作业中存在的各种弊端，如此一来，可以进一步降低同学们的课后负担。

四、结语

总体而言，小学语文教师在授课过程中，将“双减”作为导向，积极推动。减负提质的落实已经成为重中之重。所以教师的教学绝对不能盲目局限于传统模式，而是要以新的观念和思想来应对“双减”背景下的教学要求，尤其是针对减负提质的策略研究，教师要充分发挥其自身的能动性，这样才能够推动小学语文教育的发展，使得语文的课堂质量有了明显的提升。