“双减”背景下优化小学语文作业设计的实践研究

赵春霞

“双减”政策有效强化了教师的责任观念、红线意识、品质思想以及效益诉求，因而使教师自觉提升语文教学的策略性与价值性，并且针对作业设计融入拓展思维与创新观念，力求为小学生构建高水平、高层次的优质课程环境。为了优化作业设计，教师着力探寻“双减”政策与语文教学的深度融合策略，努力推动作业设计走向定位高端、指向明确以及提质增效之路，为小学生提供科学性的课业探究任务努力着。因此，“双减”政策能够促进能动性与素养型课余环境的形成，优化小学生的快乐成长环境。

一、“双减”政策的课程解读

“双减”政策是指教育部为有效管控中小学生的课下作业任务，大幅度缩减中小学生的课业负担与硬性任务，实现提质减负、创新增效与快乐成长。“双减”政策要求所有教师必须强化个人的责任意识与红线观念，快速形成敬畏心理与纪律观念，自觉将“双减”政策应用于教学活动以及作业设计中，推动“双减”政策与语文教学的深度融合。“双减”政策还要求教师为语文教学融入课改理念与创新方法，借助教学活动的提质增效，直接促进作业设计的零压力开展，彻底解决小学生课业负担过重问题。因此，“双减”政策是教师设计作业的指导思想与评价尺标。

二、“双减”政策对作业设计的要求

（一）“双减”政策要求作业设计在时间方面不能超标

教师应将作业时间控制在15分钟左右，绝对不能超越20分钟，应遵守时间规定。可见，教师应严格控制作业设计中的任务数量，要积极践行品质观念与效益思想，既要实现数量减负，又要实现效果提升，为小学生提供高质量的作业设计。

（二）“双减”政策要求作业设计在内容方面不能超标

教师应将教学内容完全体现在课堂教学活动之中，不应将作业探究活动视为教学内容的活动范畴，仅为小学生提供生活化探究任务与拓展性思考内容。这样，作业探究活动仅仅是小学生应用与感悟教材内容的高阶思维活动区域，而非进行机械性抄写任务。

（三）“双减”政策要求作业设计在难度方面不能超标

作业难度应与小学生的综合能力与思维素养紧密关联，便于小学生在家庭生活中独立完成，能够充分展示小学生的主观能动性。因此，教师应立足教学内容为小学生设计出简易化、拓展性强以及实践型的探究任务，促使小学生将教学内容应用于现实生活中。

三、优化作业设计的可行性基点

作业设计是语文教学的收官之战，既与教学内容息息相关、指向明确，又略高于教学内容，能够帮助小学生立足生活情境再次感悟课程知识的实践运用。

（一）教师应优化作业设计的指向性

作业设计应指向于教学内容，切实推动课程知识在现实生活中借助作业设计进行实践验证，帮助小学生更好地掌握生活化的课程知识，提升课程发展的层次与水平。作业设计还要指向于小学生的身心特点、爱好兴趣、能力水平等，能够便于小学生在动脑思考与多维拓展中快速完成，使作业设计展示出较高的主体性、适宜性以及实用性。

（二）教师应优化作业设计的生活性

语文教材来源于现实生活，因而教师还需要在作业设计中推动教材内容回归现实生活，以生活实践实现小学生对语文教材内容的深刻感悟，帮助小学生更好地掌握语文教材内容。所以，教师应提升作业设计的生活性与实践性，帮助小学生深入思考与应用教学内容，引导小学生从生活实践的角度再次验证教材内容，强化教材内容的主体性与应用性。

（三）教师应优化作业设计的拓展性

教师应在作业设计中科学拓展小学生的认知思维，激发小学生的想象力与创新力，推动小学生张扬个性、主观处理能力，实现教材内容的有益外延与创新发展，优质激发小学生的高阶思维与深度学习。这样，小学生不仅能在教师的导引下拓展到生活实践区域，也能够推动教材内容进行个性化拓展，实现小学生的多维拓展、自主创新、开放探究。

（四）教师应优化作业设计的实效性。

教师应借助作业设计实现教材内容的巩固与提升，并且要引导小学生对教材内容进行拓展与创新，立足生活实践层面再次感悟教材内容的深层次内涵，优化小学生课程探究的水平性与品质性。因此，教师应借助作业设计完成低层次的课程知识巩固任务，推动小学生对课程知识进行个性化处理与拓展性创新，实现小学生对课程知识的牢固掌握。

四、立足“双减”优化作业设计的实践价值

首先，教师立足“双减”优化语文作业设计，能够帮助小学生创建一个精准设计、过程优化、内容优质以及效果突出的课下探究环境，帮助小学生立足生活实践层面去深度感悟教材内容的文化内涵。可见，语文作业设计能够提升小学生的理解能力、实践能力、拓展能力以及创新能力，切实促进小学生课程核心素养的全面发展，提升语文作业设计的品质性、指向性以及层次性，优化语文作业设计的价值性与实效性。所以，教师立足“双减”优化语文作业设计能够为小学生提供一个创新性、实践化以及素养型的优质课程探究环境，保证小学生的快乐成长。

其次，教师立足“双减”优化语文作业设计，能够帮助教师更好地践行“双减”政策，自觉强化红线意识、责任观念以及课改精神，努力为小学生提供高价值、拓展型以及时代化的优质作业设计，用教师智慧推动小学生的开放性实践与生活化感悟。这样，教师能够在语文作业设计的创新性活动中积累下更多更好的设计经验与拓展方法，逐渐推进教师岗位执教能力以及教育教学素养的全面发展，加快教师的专业化成长进度。因此，教师能够更好地掌握“双减”政策中隐含的创新思想与品质观念，帮助教师掌握更多促进语文作业设计走向提质增效的好方法。

最后，教师立足“双减”优化语文作业设计，能够科学推进新课程改革理念在作业设计区域内的贯彻执行，凸显作业设计的策略性、结构性以及指向性，并切实提升作业设计的目标性、价值性以及实效性，推进课改精神与作业设计的深度融合。教师立足“双减”优化语文作业设计能够为小学生建构高品质、高层次与高水平的课程发展环境，优化小学生信息处理、知識运用、思维拓展以及素质提升的主体性、能动性以及过程性。所以，教师立足“双减”优化语文作业设计能够推动科学育人观在小学生课外探究活动中的深入渗透，加速落实课程核心素养理念。

五、立足“双减”优化作业设计的实践方法

“双减”政策是教师进行语文作业设计的活动标准与评价依据，需要教师自觉渗透于作业探究内容之中，提升作业设计的标准性、指向性、品质性以及价值性。

（一）立足“双减”设计趣味性作业内容

“双减”政策要求語文作业设计拥有突出的主体性与探究性，能够借助作业设计中的趣味元素与新奇诱因牢牢吸引小学生的专注与探究，科学导引小学生全身心地融入作业探究中。因此，小学生能够在作业探究活动中积极动脑思考，高层次地进行文本信息处理以及课程知识验证，立足个人的自主探究能力与逻辑思维素养完成具有一定质量性的课程作业任务，展示生命活力的实效价值。

在部编版五年级上册第一单元第3课《桂花雨》一课的作业设计活动中，教材内容已经生动诠释出“桂花树”的平凡无奇的外在形象，同时也强调了作者喜爱“桂花树”的原因是“香气浓郁”，能够帮助作者联想到很多的童年趣事。可见，“桂花树”承载着作者的童年回忆与快乐情感，已经从物质层面的“树”与“香”转变为精神层面的“情”与“思”，自然需要小学生在积极研读中慢慢体会作者隐含于教材内容中的“深情厚谊”。

为了帮助小学生更好地感悟教材内容中的思想情感，教师可以为小学生设计趣味性作业任务，例如“画出你心目中的桂花树”，以此展示小学生对桂花树的信息定位以及对课文内容的主观感悟，尤其能够表达出小学生在课文中获取的思想情感。这样，小学生就会在家庭环境中一边品读课文内容，一边主观想象出根植于“童年时代”的“桂花树”，一边使用铅笔仔细勾勒出思想意识中的“桂花树”。所以，关于“桂花树”的绘画任务能够有效提升作业设计的趣味性与新奇性，推动小学生去深度感悟课文内容中的思想情感，帮助小学生更好地理解课文内容，感受作者的甜美回忆。

（二）立足“双减”设计表现性作业内容

“双减”政策要求语文作业设计拥有优秀的引导性与激励性，能够给予小学生良好的表现空间与心理冲击，有效激发小学生的认知热情、思考意识以及拓展欲望，充分展示小学生的探究力、思维力以及拓展力。小学生已经具备较好的自我意识、价值观念以及荣誉诉求，因而拥有良好的表现心理与展示需求，渴望成为教师与同学共同关注的焦点人物，自然对于表现性作业探究任务趋之若鹜。

在部编版六年级上册第二单元第5课《七律·长征》一课的作业设计活动中，本课讲述了“工农红军”打造战争神话的“长征”的红色故事，因而教师可以将作业设计定为“讲一个红色革命故事，了解一位长征英雄”。同时，为了激励小学生高质量地完成红色故事的收集与整理，教师可以让小学生在第二天的语文课堂上大声朗读个人总结的红色故事。因此，小学生就会立足图书资料、网络资料以及家长讲述等途径进行红色革命故事的整理活动，并准备在第二天展现自己的作业成果。例如，小学生可以讲一讲勇渡乌江、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞取泸定桥、血战腊子口、乌江战斗、甘南战役、东征战役等。这样，语文教学就会转变为红色故事演讲会以及革命教育课堂，借助小学生的表现心理潜移默化地进行高品质的红色主题教育活动，展示语文作业的实效性。所以，教师应立足小学生的表现心理以及教材内容的特殊性，精心为小学生提供表现机会以及红色教育空间，充分展示语文作业的人文价值。

（三）立足“双减”设计亲子性作业内容

“双减”政策要求语文作业设计拥有较强的思想性与情感性，深度挖掘教材内容中语言素材的交互性与传递性，推动小学生以作业探究内容为信息媒介，既向家长展示已经掌握的教材内容，也传递出强烈的个性化思想情感。语言是思想情感的有效载体，小学生自然能够在教材内容的实践运用中传递出主观化、思想性以及情感型的交互信息，促进亲子交流活动的优质开展，构建和谐的家庭环境。

在部编版六年级上册第三单元第10课《竹节人》一课的作业设计活动中，为了帮助小学生更好地了解课文内容以及“竹节人”的制作方法，教师可以将作业内容设计为“与家长一起做竹节人”。小学生可以与家长利用家中的竹节、塑料管、纸管、泡沫管等管状物体一起制作“竹节人”，当小学生遇到技术难题时，可以与家长一起读课文、网络搜索等。最后，家长还要将小学生操控竹节人的表演过程录制下来，并上传到家长群里。为了优化作业的交流性，小学生可以与家长每人操控一个竹节人进行简单的舞台表演，并给予配音效果，更要录制成视频信息，将开心快乐的亲子活动上传到微信群里。因此，教师以作业活动推进小学生与家长的合作探究，可以优化亲子关系，有助于构建温馨、快乐的幸福氛围。

（四）立足“双减”设计创新性作业内容

“双减”政策要求语文作业设计拥有良好的拓展性与求异性，不仅要使作业探究任务与教材内容持有较高的关联性，还要具有较强的存异性与拓展性，使之高于教材内容，用创新思维提升语文作业设计的吸引力与拓展力。因此，教师应丰富作业设计的优质性与创新性，切实提升作业设计的价值性、层次性以及实效性，能够对小学生的探究思维与创新灵感增加积极有益的影响，优化小学生的课程核心素养。

在部编版五年级上册第六单元第18课《慈母情深》的作业设计活动中，本课塑造了一位普通而有远见的“母亲”形象，对于小学生具有非常高的思想教育价值，因而本课的作业设计应该有效强化母爱教育与思想教育。为此，教师可以将作业内容定为“妈妈的一天”，让小学生详细记录下妈妈一天的具体活动。例如，妈妈早晨几点起床，准备什么样的早饭，中午几点回家，午饭做什么，收拾完餐桌是否进行午休，下午几点上班，晚上几点回来，晚饭做什么，几点收拾完家居卫生，等等。这样，小学生就会非常详细地了解到妈妈繁忙的一天，帮助小学生理解妈妈的不易，以此慢慢培养小学生的感恩心理，对小学生进行母爱教育、孝文化教育以及思想品德教育。所以，教师立足教材内容创造性地将作业内容定为“妈妈的一天”，帮助小学生了解妈妈忙忙碌碌的日常活动，对小学生进行思想启迪、品德教育以及心灵熏陶自然也就水到渠成。

六、结语

“双减”政策对教师的语文教学与作业设计均提出了非常明确的实施标准、品质要求以及价值取向，需要教师立足“双减”政策去深度感悟语文作业设计的拓展性与创新性，为小学生提供高层次、高水平的思维导引、拓展推动。因此，教师以“双减”政策为研读内容与践行对象，自觉立足“双减”设计趣味性作业内容、表现性作业内容、亲子性作业内容、创新性作业内容，借助教师智慧与教育理念，科学推动小学生的独立思考、多维拓展、深度挖掘以及兼收并蓄，给予小学生更多更好的实训机会与淬炼空间，高水平地促进课程核心素养理念的落实。