“双减”背景下提高小学语文教学质量的策略

饶敏

“双减”政策出台后，中小学教育迎来新的挑战，很多教师由于受应试教育的影响，在面对“双减”政策要求的时候，难以摆脱传统教育理念的束缚，在课堂教学改革过程中面临巨大的挑战。本文结合“双减”政策下小学语文教学中遇到的问题，提出提高语文教学质量的策略，旨在充分发挥“双减”政策的育人价值，促进学生学习发展。

现阶段，“严师出高徒”的教育理念依然存在，教师在教学中习惯性地给学生施加压力，在一定程度上影响了学生的学习心态以及课堂的学习效果。“双减”政策的提出让教育发展出现了新的转折，要求教师应适当减压，并通过科学的教学方式，提高学科的教育质量，同时给学生留出更多的时间，促进其个性化发展，推动教学改革。为此，教师应该明确“双减”政策的核心理念以及实施目标，针对课堂教学做出改变，充分发挥学科优势，促进学科教育高质量发展。

一、“双减”背景下小学语文教学发展遇到的问题

（一）教师对政策认同感不强

“双减”政策的深度推进，暴露出小学语文教学发展中的很多问题，其中包括根源性问题和过程性问题。教师对“双减”政策的态度以及认同感就是其中非常典型的根源性问题。在实际的教育教学中发现，个别教龄长、教学经验丰富的教师，在面对“双减”政策提出的“减负增质”的要求时，依然按照自己传统的教学观念实施教学，影响了“双减”政策的顺利推进。

（二）教师教学方式传统单一

“双减”政策要求教师应该在减轻学生作业负担的同时创新优化教学方式，形成多样化的教学样态。但是在当下语文教学中，依然存在教师拘泥于传统的“填鸭式”教学，课堂气氛枯燥，教学方式单一，学生缺少学习动力的现象。部分教师虽然在教学方式上加以创新，但依然无法摆脱传统思想的牢笼，太过注重提升学生的成绩，因此教学路径依然没有改善。出现这种情况，除了教师自身根源性问题以外，还与教师的专业技能、学生的学习能力、课程的教学任务等过程性问题有关，这在很大程度上影响了小学语文教学在“双减”政策下的发展。

（三）教师忽略学生素养提升

现代社会的教育中，教学改革应该坚持以生为本，这也是“双减”政策中特别强调的理念。不同的学生存在不同的特点，教师应该充分尊重学生之间的差异性，综合考查学生的实际情况，在教学中满足学生的发展需求，完善学生人格，促进其综合素养提升。但是在多数情况下，教师对学生成绩的关注往往比其他素养的关注更重，导致教学目标出现偏差，学生难以得到全面发展，故而影响了语文教学的发展。

二、“双减”背景下提高小学语文教学质量的策略

（一）优化导入方式，顺利激发兴趣

课堂导入的有效性直接影响小学生的学习兴趣，而当学生产生了内在学习动机，能主动参与课堂学习活动时，也就能处于活跃的思维状态之中，教师可切实提高课堂教学效率，落实“双减”改革任务。对此，小学语文教师可通过以下几种方式创新导入方式：

第一，利用儿歌、故事、影视剧、游戏等娱教资源导入语文课堂活动，由此激发学生的学习兴趣。皮亚杰曾经在建构主义教育理论中提出了“玩中学”的理念，强调了寓教于乐的重要性。在减负提效改革实践中，小学语文教师也要根据学生的兴趣喜好去整合娱教资源，适时导入语文知识，据此引起学生的好奇心与求知欲，优化学生的学习状态。例如：在学习《动物王国开大会》时，课文是一篇童话类文章，是学生兴趣较高的文本类型，文中介绍了动物王国开大会的情景和其中发生的趣事，对发散学生的思维、开阔学生的眼界非常有意义。但是在教学中，大多数学生只能看到文章表面的内容，难以深入了解其中蕴含的哲理。授课之前，教师可以搜集文章相关的动画短片，在课堂导入的时候，组织学生观看短片，并且借助师生讨论的过程，提起学生对文章的兴趣，引导学生打开脑洞，发挥想象力，调动学生学习的积极性。在课堂教学中，教师也可以采用多媒体教学法，改变传统的板书形式，通过视频、图片等媒体素材，为学生带来感官刺激，让课程知识更加直观、立体，学生学习起来更有劲头，促进学生自主学习，从而推进“双减”政策下小学语文教学质量的提升。

第二，通过情景教学导入语文知识，丰富学生的情感体验，以情感促进认知發展，改善学生的自主学习意识，促进学生思考、探究，使其能主动建构语文知识框架。比如在《观潮》一课教学实践中，教师便可利用电教媒体展现钱塘江大潮的壮观场面，使学生能获得直观体验，将画面与课文内容对照起来进行统一思考，提高学生的课文阅读理解能力，促使学生积极探究课文的主要内容与篇章架构。

第三，将创设认知悬念的方式导入语文课堂活动。在新旧知识之间创设问题，创设认知悬念，唤起学生的求知欲，由此优化学生的学习状态，使学生能自主利用已有认知经验去探究语文新知，从而切实优化课堂教学效益。比如在《场景歌》一课教学实践中，教师可根据儿歌内容展现不同的场景，鼓励学生利用量词去描述物品的数量，引导学生自主总结量词的用法。虽然小学生已经学习过简单的量词，但是却并不擅长使用“艘”“滩”等词语去描述物品的数量。基于此，可通过创设认知悬念，促使学生自主认读本单元的生字词，学写汉字、拼读汉字，自主识字写字，优化课堂教学效益。

（二）设计角色表演，丰富语言体验

在新课改要求下，教师应主动创新教学模式，切实尊重学生的身心发展规律，根据学生的认知特点、兴趣喜好去选择合适的课堂教学策略。其中，角色表演是落实体验教学法的主要策略之一，它主张由学生扮演不同的角色，根据特定的台词与肢体动作，通过创设特定的场景去展现故事内容、情节发展，切实优化学生的语言储备，也能帮助学生理解故事类题材的文本内容，切实提升学生的语言文字应用能力，也能很好地激发学生的学习兴趣，同样可以实现减负提效。对此，小学语文教师则可在“双减”政策的引领下开展角色表演活动，鼓励学生进行角色创造与表达，切实丰富学生的语言感知与理解。

例如：在学习《陶罐与铁罐》的时候，教师就可以在课堂上组织学生开展角色演绎活动。角色演绎的方式重点以学生为参与对象，以教材为依托，鼓励学生选择自己喜欢的角色，然后围绕课本上的剧情进行课堂演绎。首先，教师针对学生的性格特点以及兴趣爱好进行分组，每个小组确认一个陶罐角色、一个铁罐角色以及一个旁白角色。演绎时，教师根据学生的表现进行评价，发现学生身上的优势，树立学生学习信心，同时将课文的主题进行再一次强调，引导学生收获更加深刻的学习体验。这样的教学过程，首先给学生提供了表现自我的舞台，锻炼了学生的表现能力；其次也让学生在角色体验中深刻感受每一个角色的特点，将文本信息更加立体地呈现在学生面前，而教师在该过程中则承担了“导演”的角色，这种翻转式的课堂很受学生欢迎，对提高语文教学质量具有非常显著的作用。

（三）开展学生探究，提高教学效率

“双减”政策的实质是要“以学生为中心”“一切为了学生的发展”，在设计作业总量压减策略时也指出要充分考虑学生的个体成长与认知特点，根据学生的实际需求去定制作业。这一点，在课堂教学中也同样适用，小学语文教师应该以“授人以渔”的理念开展课堂教学活动，促进学生的自主、合作、探究学习能力发展，充分发挥学生的主体性，使学生能顺利实现有意义的学习。在此方面，小学语文教师可以通过以下方式开展学生探究活动：

首先，鼓励学生自主探究、独立思考。在课堂上，教师应针对一些基础性的学习任务，如字词积累、课文朗读与复述等去引导学生进行自主探究，使学生能够利用已有认知经验去展开语文探究，初步内化简单的基础知识，保持独立、活跃的思维状态。比如在《大青树下的小学》一课，学生在课堂教学开始时便可自主阅读课文内容，分析课文是从哪几个方面描写了“大青树下的小学”，整篇文本主要讲述了怎样的内容。同时要自主认读、书写课文中的生字词，结合上下文语境去分析生字词的实际意义。这样一来，学生则可初步积累语言文字素材，也能为后续的小组合作学习活动、师生共读与讨论活动做好准备。

其次，设计小组合作学习活动，促使学生在异质小组内展开互学合学，充分发挥学生的智能优势，使其在小组内共同探究语文知识，以便顺利积累有效的学习经验。比如在《总也倒不了的老屋》一课教学实践中，学生便可在进行充分的自读思考之后，以小组为单位总结：为什么老屋总也倒不了；说出老屋分别为哪些动物提供了遮风避雨的地方；同时要根据主要的故事情节去探究老屋乐于牺牲、奉献的品质。小组内互相检查生字词认读情况，通过合作交流概括课文的主要内容，总结出故事的起因、经过与结果。

再者，设计学生展讲活动，将学、讲统一起来，根据学生的展讲结论判断学生的认知盲区，由此设计相应的课堂教学策略。以高水平的提问、启发式的语言、归纳总结等技巧去帮助学生突破认知瓶颈，由此优化学生的语文认知效益，使其能在单位时间内顺利掌握重难点知识，从而切实实现减负提效，优化课堂教学质量。例如：在学习《金色的鱼钩》时，文章中的老班长用自己的生命去换取小战士的生存，这种大无畏的革命奉献精神值得我们学习，是非常好的德育素材。在课堂教学的时候，教师就可以组织学生开展“假如你是小战士，你想对曾经救过你生命的老班长说什么？”的课堂探究活动，鼓励学生认真品读课文，从小战士的角色出发，思考老班长的英勇付出，并且自己该说哪些话。通过学生的探究，我们得出结论：如果我是小战士，我要感谢老班长的付出，是他拯救了我的生命；还要告诉他后来战争胜利了，敌人被打跑了，我们的家园重回和平；最重要的是要告诉他，他的子孙后代能吃饱饭，不用挨饿，人们生活非常幸福。通过三个维度的探究，教育学生要懂得感恩，要拥有奉献精神，要心系他人。这样一来，便可促使小学生自主总结课文的主旨内涵，使其能进一步分析老班长的人物形象。

（四）创新作业形式，实现减负提效

“双减”政策已经明确指出，小学阶段的低年级不可在课后布置书面作业，中高年级的课后书面作业总量每日不超过60分钟。在这一政策引领下，小学语文教师不仅要以分层作业去压减作业总量，还要根据学生的素养发育需求去设计非书面作业活动，切实优化作业结构，通过作业改革实现减负提效。

首先，设计分层作业，突出作业的针对性、目的性，优化作业内容质量，使各层学生都能通过作业活动巩固所学知识。在此方面，教师应根据小学生的认知特点去区分各层作业的难度、强度，也要根据学生的实际需求去调整作业检测的侧重点。例如：在学习《守株待兔》这类成语寓言故事的时候，教师就可以针对学生的作业内容展开创新。教师应严格控制作业的总量，规避大量的抄写作业、背诵作业，要创新作业内容，扩充作业类型，丰富学生的作业体验。为此，教师可以根据寓言故事的特点，鼓励学生在课余时间完成多样化的作业任务。如在作业中，教师安排学生在课下自主搜索其他寓言故事，并且选择自己最喜歡的一则故事，自主阅读，自主学习，在课堂上讲给其他同学听，通过讲故事的过程锻炼学生的口语表达能力。教师还可以要求学生将寓言故事以漫画的形式呈现，将《守株待兔》中的剧情绘制成漫画，鼓励学生在作业中借助绘画的过程理解寓言故事中的哲理，从而充分调动学生完成作业的积极性，锻炼学生的审美能力，提高作业质量。另外，教师也可以要求学生将《守株待兔》这篇寓言故事通过生活化的语言讲给家长听，并且由家长录制学生讲故事的视频，发送到班级群里，以此增强学生完成作业的兴趣，丰富学生的作业体验，推动语文作业质量的提升。

其次，设计非书面作业活动，如综合实践类作业、语言交际类作业、阅读理解与角色表演类作业等等，使学生在多元化的作业活动中始终保持着良好的语文学习兴趣，循序渐进地培养学生的语文学科素养。在学习《北京的春节》的时候，课文是一篇有关春节习俗的介绍，教师就可以组织学生开展“春节习俗”的相关活动，将其作为课后作业，使学生能够围绕春联、窗花、灯笼等春节元素，在课下时间自主了解这些元素的含义，并且完成一项手工艺品的制作。学生可以学写毛笔字，书写一副春联；也可以学习剪纸艺术，制作一张窗花；还可以借助生活里的各类低结构材料制作灯笼。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中，面临“双减”政策的压力，教师应该注重教学观念的革新，加强教学创新，培养学生全面发展。为此，教师需要结合实际学情，发挥自身能动性，积极参加教研活动，改变自己对待“双减”政策的态度，并将其核心理念融入实际的教学中，改善教学环境，创新教学方式，多法共促，增强语文课堂的趣味性，促进学生学习效率的提升。另外，教师也要注重学生综合素养的培育，借助有效的教学方式发展学生的德智体美劳等素养，促使学生深度学习，实现对课程知识的理解和应用，从而全面推进“双减”政策下小学语文教学质量的有效提升。