“双减”政策背景下初中英语作业设计方法概述

文斌

守护生命的成长与发展是新时代赋予教育教学工作的重要使命。新课改思想在教学中不断深入，教育形式发生了巨大改变。新教育环境下，高效课堂与高效率课后作业成为评判教学质量的重要因素。“双减”政策下，为了更好地促进学生进步，减轻学生负担，改革作业设计方案势在必行。初中英语需标本兼治，创设优质化的教学活动内容，去繁就简、多样趣味。对此，本文根据初中英语授课实践，对“双减”背景下如何设计作业内容进行分析，以期为有关教学人员提供一些帮助。

一、“双减”政策内涵解读

中小学生课业负担繁重，抑制了学生的学习主动性，为了降低学生课业负担，灵活教学，国家出台了“双减”政策，要求各地区认真贯彻落实，目的是管理和控制课内作业压力及课外培训负担，减轻学习期间学生的压力。在学校教学管理中，作业是非常关键的环节，能够有效补充课堂遗漏点。然而，在传统的作业设计中，存在作业量过大的问题，尤其是初中生要面对中考，压力较大，教师为了提升教学质量，往往为学生布置大量的作业，导致学生课后压力较大，自我娱乐的和放松的时间很少。而且许多家长给学生寻找很多课外服务，以强化课内所学知识，导致学生不但要面临巨大的课内作业负担，还要应付课外学习压力。“双减”政策的出台可以很好地满足减负要求，真正减轻学生的负担，让教育真正回归校园。

二、“双减”下初中英语作业设计遇到的障碍

（一）形式单一

就初中生来讲，学习英语知识时遇到的困难较多，与汉语学习存在明显差异，影响了最终学习效率。在对英语知识巩固与强化中，作业发挥了不可替代的作用，完成作业成了学生的重要任务。然而，部分学生对英语学科学习兴趣不足，加上作业设计缺少趣味性，学生无法以正确的意识去完成英语作业，将英语作业当成一种负担，导致产生抵触情绪，形成恶性循环，不利于学生综合能力的提高。

（二）评价体系不标准

首先，过于单一的评价指标使教师只评价学生作业的对与错，对其在作业完成过程中的态度与努力程度关注度不够，忽略了对表现优异学生的表扬，使作业评价效果受到影响。其次，评价中对学生主体地位认识不够。教师的单方评价尽管可以界定学生完成作业的基本情况，但无法切实体现学生的主体地位，无法让其充分反思自己作业完成情况，降低了作业完成效率。最后，评价反馈不足。用分数反馈作业完成情况的形式对出现问题的原因没有阐述清楚，使学生无法了解作业情况，教师缺乏与学生的及时交流，无法科学指导学生。

（三）作业内容局限

英语作业内容具有明显的局限性，无法实现英语知识的有效拓展，降低了学习效果，学生无法利用作业强化英语知识，难以提升英语水平。而且作业内容过于单一，教师通常只布置一些有关阅读、单词方面的作业，在有限的学习范围内，学生的综合能力无法得到提升。初中是承上启下的阶段，是学生今后学习的基础，若没有科学地拓展作业内容，将影响学生的长远发展。

（四）作业量繁杂

初中生有着较大的学习压力，中考是座需要逾越的大山，也是衡量学校教学能力及教师教学能力的准则，为了提升升学率，学生成绩成了教师教学的侧重点。初中英语考试通过笔试的方式对学生英语能力进行考查，为了提升学生的英语学习成绩，教师往往会采用题海战术，布置大量作业，以加强学生的理解程度。比如，让学生反复、机械地记忆单词，或通过汉译英和英译汉方式重复训练，导致学生学习压力增大，这种过于枯燥的作业形式，无法让学生体会到学习英语的乐趣。

三、“双减”下初中英语作业设计方法

（一）正视“双减”，科学设计作业

为了有效减轻义务教育阶段学生的学习负担，国家出台了“双减”政策，必然给初中英语教学带来新的变革。在设计初中英语作业时，怎样科学落实“双减”政策，这是英语教师应积极思索的问题。

教师应认真分析学生英语作业规律及英语学习情况，从传统的“题海战术”作业设计模式中走出来，有效摆脱“做题多”“效率低”的窘境，科学掌控作业量，设计合理的作业方案。可以将英语作业划分为书面作业和口头作业两种形式，其中口头作业占20分钟左右，在课下完成；书面作业也占20分钟左右，在课堂完成，尽量不要拖延到家。口头作业通常设计成朗读当日学习的词句或课文，拼读当天所学单词，背诵和记忆规定的内容。例如，在教学完“Look into science”一节后，教师为学生布置了这样的作业：首先，口头作业为记忆与背诵常见词汇，明确take part in  join，alive，live，lively，living等的用法。其次，书面作业为根据这几个词汇的易混淆特征设定相应的选择题让学生练习，并按照课本的听力材料展开听力练习，一边听一边写。最后，按照当天的课程内容设计10道典型例题，并结合“课文读后自行创作”内容，让学生独立完成。作业可以包括挑战题和必做題，使不同层次的学生都能得到发展。

（二）减轻负担，激发兴趣，设计实践作业

要想打开学生视野，应引领学生走进生活，在生活中积累英语知识。因此，教师需要尝试设计实践型的英语作业，让学生在生活中理解与感悟语言的魅力。

例如，在冀教版教材“Looking Different”单元教学中，第一堂课之后，教师以“搜索周围英语”为主题布置作业，引导学生在生活中搜集与本课相关的单词，并利用拍照或其他方式呈现。此类作业突破了传统的书面作业模式，学生既能利用文本记录所学单词，也能通过视频拍摄、照片拍摄及制作PPT等方式记录作业完成经过，趣味性十足，学生十分感兴趣。

引导学生进行学习成果展示。学生要把记录的单词说出来，再将这个单词的出处分享给其他人。如有的学生记录的是“eyes”，图片中近视矫正机构墙上张贴了“eyes”这个单词；有的学生展示了“throat”这个单词，之后给出一张PPT，上面是医院里耳鼻喉科的图片，最下方是“throat”这个单词。通过这种方式引导学生记录与理解生活中的单词，不仅充满趣味性，还能提升作业完成效率。

教师还可尝试设计采访型作业。例如，在学完“What does she look like？”“Look the same/Don’t look the same”等句式后，教师可以让学生以其为主题采访同学。本课讲述了三位外貌不同的主人公，其中两位主人公是黑头发、黑眼睛，另外一位主人公是棕色头发、蓝眼睛。教师可以引导学生模拟课文对话，有的学生选择采访自己的朋友，阐述朋友和自己在外貌上的差异；有的学生采访父母，阐述父母和自己在五官方面的异同。学生灵活运用采访技巧，并通过拍摄的方式完成作业。教师可以在平台中展示作业，通过匿名投票的方式选出最优作业，并给予学生相应的奖励。这种作业方式不仅灵活多变，而且不会占用太多时间，有效迎合了“双减”政策下作业布置的要求，减轻了学习负担。

（三）分层作业设计，提升趣味性

基于“双减”政策，为了减轻学生压力，教师要灵活地设计作业，密切关注学生的差异性。由于学生的生长环境不同，在学习能力与学习兴趣方面也会存在差异。在传统的英语作业中，教师会进行统一布置，难以顾及学生的个性化发展。而“双减”政策下，初中英语教师要从学生自身的实际情况出发，分层设计作业，尊重学生主体地位的同时关注学生的个性化差异，使不同层次的学生都能获得相应提升，从而推动整个班级的发展。首先，教师应详细分析学生的成绩，按照考试成绩初步划分学生层次；其次，在课堂中提出有目的性的问题，引导学生作答，观察学生學习兴趣与问答表现，之后综合这两方面，合理划分学生层次。

比如，在教学“The Birthday Party”这个单元时，教师设计了口语与阅读理解两项作业。针对口语作业，这样要求基层学生：第一，阅读1a部分并录音；第二，与同桌进行角色扮演，对1a部分进行有感情的朗读。对层次提升学生的要求为：第一，阅读Section B、C中1a的内容并录音；第二，改编B与C对话内容，并与同桌借助角色扮演方式口头表演。对深层次学生的要求为以“I can dance and play the guitar”为主题设计对话内容并拍摄成视频。

针对阅读理解作业，教师自主命题，按照各个层次学生能力的不同设计梯度性作业。就基层学生而言，阅读1a中的内容并翻译，选择与文章内容相关的正确选项；就提升层次的学生而言，梳理文章结构，系统地罗列文章结构和主旨内容；就探索层学生而言，按照文本内容绘制思维导图，通过思维导图展现文章主旨、内容、结构及观点等要素。

（四）设计创造型作业，提升兴趣

首先，编辑手抄报。教师按照教学活动确定主题，引导学生按照插图、版面设计、内容编排等编辑手抄报，学生可以单独完成，也可以以小组方式共同完成。为了制作精美的手抄报，学生应对版面进行精心设计，通过课外寻找资料配以精美图片。对手抄报的形式不要过度限制，不但可以自行绘制，也可以通过信息技术绘制，教师组织学生通过线上线下结合的方式进行呈现。线下，教师设置手抄报展示区，张贴学生制作的手抄报；线上，整合学生的手抄报，在学习平台中展示，只要学生进入学习平台，就能清晰看见自己设计的手抄报。通过此种方式，学生能够获得满足感与成就感，进而激发英语学习兴趣。

其次，设计对话改编与故事型作业。初中英语教材的各个单元都有故事环节设置，学生阅读教材后，教师可以引导学生利用合作续编、改编的方式设计作业，以培养学生的综合能力。

例如，在教学“My school life”时，教师可以这样设计作业：第一，让学生将这篇文章改编为对话形式；第二，让学生以书信的方式描述自己的学校生活；第三，按照故事主题创编一个故事。学生可以任选其一完成。学生按照学习能力与兴趣选择作业，可以合作完成，也可以独立完成。作业改编非常考验学生英语知识的综合应用能力，对其英语思维和创造性思维的培养有巨大价值。

四、结语

总之，作业设计可有效扩展与补充课堂教学，对学生全面发展及综合能力的提升有着十分重要的影响。过多的作业会带给学生很大压力，不利于学生学习成绩的提升，甚至挫伤学生的学习主动性。“双减”政策为作业设计指明了方向，有效的作业设计是增效减负的关键，初中英语教师要积极探索科学的作业设计方法，切实发挥作业对课堂效果的巩固作用，使学生从作业中感受到学习的快乐，增强学习英语的热情。