高中语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养

马中良

在现今学科教育体系中，思维发展与提升是高中语文核心素养理念的重要内涵之一，具体是指学生在语文学习过程中应具备的思维模式，是学生思考语文问题和记忆相关知识的思路。这一语文素养是提升学生语文学习成绩的核心要素。因此在高中语文教学培养思维与发展素养的过程中，教师应对以往语文教学的问题进行总结，组织多元化的语文教学活动，并引导学生从不同角度解决语文问题，通过完善思维模式来提升学生知识的积累量。同时教师应依据课堂教学内容的不同，提出不同的语文教学问题，鼓励学生依据自身的知识储备独立思考问题。在实践应用中锻炼学生的逻辑思维与辩证思维，使语文教学模式能顺应教育形式的变化，为学生发挥创造意识提供更多机会。

一、在高中语文教学中培养思维发展与提升素养的必要性

（一）是语文教学发展和改革的需要

在以往学科教学中，受应试教育等不良教学思想的影响，学生在不同阶段的学科学习中采用相同的模式，加之许多人认为语文的学习过程就是死记硬背，认为记忆相关知识点就能有效提高语文成绩。这种教育模式使学生的语文学习思维受到严重限制，各方面学习素养难以得到有效提升。而将提升学生的思维与发展素养作为高中语文教学的主要指引，能使学生从被动式模式化的教学方式中解脱出来，有利于满足语文学科发展与改革的实际要求，能在深入思考语文知识的基础上提升语文教学的有效性。同时在培养学生语文学习思维的过程中，教师还会设置自主提问的环节，能给学生提供更多质疑和思考的空间。

（二）有助于提升教师语文教学水平

在高中语文教学中，注重学生语文学习思维的培养，不仅能提升学生自主学习能力和对知识的理解深度，还能促进语文教师教学水平的有效提升，能凸显语文教学的应用价值。旨在思维发展与提升的语文课堂教学中，教师能改变以往学科教学中的定势思维，转变以结果为导向的教学评价思想。能从不同角度思考能够深化学生学习思维的方法，便于兼顾学生的语文学习过程与学习结果，能提升学生思维培养的有效性。同时培养语文思维还能推动核心素养教育理念在语文教学中的应用，有利于培养学生语文综合学习能力，便于学生把握阅读分析的关键点，明确语文学习的本质和重要性，有助于建构语文高效教学模式。

二、在高中语文教学中培养思维发展与提升素养的策略

（一）营造浓厚学习氛围，拓展思维发展空间

在传统高中语文课堂教学中，由于教育思想和教学技术的限制，常用的教育形式就是教师引导学生思考，学生缺乏自主思考和思维发散的空间，长此以往会出现思维固化和学习效率下降的问题。为此在以思维培养为中心的高中语文教学中，教师应合理地引入现代化教育技术，利用其直观化动态化的教育优势，营造积极的语文学习氛围，增加学生思维的灵活度，提升其参与语文学习活动的兴趣。同时教师还应尊重学生语文学习的主体地位，不断创新语文教育形式，提高学生学习专注度，还能缓解其学习压力和紧张情绪，有助于培养学生大胆提出质疑的学习精神。在拓展学生思维发展空间的过程中，教师还应引导学生挖掘阅读文本中的空白，鼓励其联系上下文语句分析空白处应填入什么内容，借此为学生提供更充足的思考空间，以便能使学生读懂作者在文中隐含的思想情感，掌握更多语文学习技巧。此外教师还可以通过组织语文实践学习活动来营造良好的学习氛围，可以将探究古文中的特殊词语或不同文学体裁的特点作为实践学习的主题，引导学生发散思维体会不同文本的价值内涵。将理论与实践教学结合从而完善学生思维模式，避免学生的学习能力出现偏差，推动核心素养理念在高中语文教学中的应用。

以新人教版高中必修下册《鸿门宴》为例，本课主要是让学生了解项庄舞剑、意在沛公的故事来源，积累本课一词多义和通假字等文言常识，分析历史故事中不同英雄人物的性格，结合句子“樊哙侧其盾以撞，卫士仆地”探究不同人物的内心活动。在本课导入环节，教师应利用多媒体播放与本课内容相关的影视剧片段，通过展示直观画面提升学生对选段情节的理解，借此营造浓厚的语文学习氛围，为学生发散思维提供更多空间。在完成文本解读教学后，为加深学生对文章的理解，教师应组织实践学习活动，引导学生先对教材中项羽和刘邦这两个人物形象进行总结，邀请学生分别扮演课文选段中的几个人物，在课堂中依据教材中的语言描述进行情景演绎。这样可以加深学生对文章片段的印象，有助于提升语文教学的有效性。同时教师还可以鼓励学生对课文选段的演绎方式进行适当调整，比如加入一些现代元素或背景解说，以便能有效发散学生学习思维，提高表演完整度，使学生准确把握文章情感核心。

（二）拓展学生思考角度，提升语文思维深度

由于高中生生活经验和知识积累有限，其难以从全面的整体的角度去思考问题，从而导致高中生在解决实际问题方面存在许多缺陷，不能自主理解和思考问题的本质。例如在讲解以历史人物为主人公的阅读文本时，教师在引导学生评价人物性格和历史贡献的过程中，学生通常会以好坏作为评价标准，这样简单地将人物分成正反两派存在一定片面性，无法更全面了解当时的社会背景。因此在以思维培养为中心的高中语文教学中，教师应培养学生从不同角度思考问题的习惯，对语文教材中的不同人物进行全面分析，以便能准确把握人物的性格特点与心理变化，有助于增加语文思维深度，能够对人性特点有更加清晰的认知。同时在引导学生多角度思考的过程中，教师还应依据学生对教材文本内容的把握程度提出多元化教学问题，学生只有在不断思考的状态下才能探索出解决问题的不同方法，避免出现机械化模式化的学习现象。此外教师应意识到并不是所有问题都能引发学生思考，教学问题的难度和提问契机都会影响学生思考问题的过程。因此要想以问题为载体来拓展学生思考角度，教师应遵循高中生认知发展的客观规律，设计有梯度、有深度和思辨性强的问题，从而提升学生思维的连续性和全面性，活跃学生的语文学习思维。

以新人教版高中选择性必修下册《阿Q正传（节选）》为例，本课主要让学生了解在旧中国时期雇农阿Q悲苦不幸的命运，掌握文中阿Q精神的内涵，借助句子“阿Q此后倒得意了许多年”体会作者叙述语言的讽刺性。在实际教学中，教师应将分析阿Q的人物形象作为本课教学的核心任务，引导学生从多角度理解阿Q出现不同行为的原因，借助阿Q表明当时社会人民思想的畸形。在学生梳理完文章叙述脉络后，教师应提出问题：“同学们觉得阿Q有几重身份，有几重性格？”借助问题推动学生思维的发散，能结合具体语句明确阿Q作为流浪汉和农民的不同身份，使学生可以在分析人物不同性格的过程中学会辩证地看待问题，增加学生思考语文问题的方式。另外教师还可以布置撰写阿Q人物小传的课后作业，为学生总结人物形象和深化思维提供更多机会，能够使学生依据课堂所学知识对本篇课文进行深度领悟，以發展思维培养与提升语文核心素养。

（三）丰富学生阅读体验，有效发展语文思维

在高中语文课堂教学中，阅读教学是课堂教学内容的重要组成部分之一，在不同的阅读文本中都隐含作者独特的价值认知和情感体验，学生只有在对文本的语言和写作技巧有准确把握的基础上，才能解读出作者的情感与文章主旨，以提升语文课堂教学质量。因此在基于思维发展与提升素养开展高中语文教学的过程中，教师应综合应用不同的教学手段，从丰富学生阅读学习过程中的情感体验入手，发展和延伸其语文学习思维，使学生能走进作者的内心世界，对文章主题和时代意义有更深刻的认知。但在以往语文教学中，为了完成教学任务和提高阅读分析经验的考量，许多教师采用提高阅读量的方法开展阅读教学，要求学生在课后完成大量的阅读，这种目的性强的教学策略使学生长久地处于机械化思维下。为此在以核心素养理念为中心的教育背景下，教师应开展有质量的语文阅读教学，引导学生从不同角度理解文章内涵，并尝试结合文本写作背景等相关知识开展深度阅读，增加学生语文思维深度。同时教师应鼓励学生挖掘阅读本文中隐含的内容，如作者的情绪转变或省略的故事情节等，借此激发学生发散阅读思维，能够改变以往教育模式下学生对文本理解单一的问题，有助于在促进思维发展的基础上建构高效语文教学课堂。

以新人教版高中选择性必修下册《再别康桥》一课为例，本课主要让学生了解运用诗歌体裁传递情感的写作方式，掌握新月派诗歌在节奏用词方面的独特性，借助句子“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”体会作者对康桥的不舍与怀念。在实际教学中，为丰富学生的阅读体验，教师应将分析本课诗歌的思想情感作为教学重点，引导学生结合文章具体分析作者情感的递进，加强学生与作者之间的情感共鸣。随后教师应提出问题：“本课三次出现轻轻的，有什么作用呢？”指导学生以小组为单位从不同角度分析用词特点，明确本课诗歌中暗喻和对比等写作手法的妙处，推动学生发散思维准确把握作者情感变化。最后教师还可以用多媒体播放与本课诗歌相关的视频，借助直观化的展示提升学生对诗歌内容的理解深度，能有效完善学生语文思维模式。

（四）引入更多学习资源，强化思维塑造效果

要提升学生的语文思维能力离不开语言运用这一学习素养，通过引导学生深度理解和应用语言文字，能强化学生直觉思维和辩证思维等多种思维能力，有助于提升语文知识的积累，是提高语文教学效率的有效推动力。因此在基于思维发展与提升素养开展高中语文教学的过程中，教师不能将教学视角局限在教材文本中，避免学生思维出现局限性，应结合教材文本引入更多语文学习资源，为学生发散学习思维提供更多载体。以便能拓展学生的语文知识面，还能在接触更多阅读内容的基础上形成批判性思维，有助于培养学生独立思考的学习习惯。在此过程中，教师应先对语文教材的教学内容进行深层次分析，思考不同课程内容的特征和教学方法，以提升拓展教学的科学性和针对性，确保提高学生思维培养的效果，避免学生对语文知识理解表面化。

以新人教版高中选择性必修下册《归去来兮辞并序》一课为例，本课主要让学生了解作者在回归田园后的生活状态，掌握反复铺陈叙述事件的写作手法，结合句子“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”来理解作者的人生境界和对生命自然的思考。在以往讲解本篇文言文时，教师普遍重视对文言文作品的翻译和文言常识的积累，使学生在理解文言文思想情感方面存在一定不足，影响着学生语文思维的发展。为此在核心素养教育背景下，教师应利用多媒体呈现古时田园生活的画面，使学生对作者富有诗意的田间生活有更直观的感受，有助于准确把握作者的内心情感。随后教师还应用多媒体展示陶渊明其他描写田园生活的作品，增加学生对作者写作风格的理解，便于拓展学生思考视角与深度，能强化学生思维发展与提升素养的塑造效果。

（五）优化语文教学方法，鼓励学生创新解读

高中是提升个人思想认知和身体素质的关键时期，高中阶段学科教学的质量直接影响学生学习能力的全面发展，也是决定学生未来成长方向的重要阶段。而语文作为高中教学的基础性学科之一，是培养学生审美价值判断观念的主要途径。因此在以核心素养理念为中心的教育背景下，教师应围绕思维发展与提升素养对语文教学模式进行调整，增强学生的文学素养底蕴。在此过程中，教师应对以往时期语文教学方法进行总结和反思，以激发学生主动学习意识为中心进行教学设计，凸显学生在语文学习中的主体地位，凭借自主学习能力的提升强化对知识的理解效果，推动语文思维的有效发展。同时教师应在语文教学中设计多样化的问题，激发学生质疑和主动思考的学习意识，鼓励学生对阅读文本进行创造性的解读，以便能获取更多新的知识和见解，这有助于完善学生思考问题的角度，培养思辨性的语文学习思维。

以新人教版高中必修上册《梦游天姥吟留别》一课为例，本课主要让学生了解李白在梦境中游览天姥山的故事，掌握文中所蕴含的思想情感和写作特点，在句子“安能摧眉折腰事權贵，使我不得开心颜”中体会作者隐含的精神追求。在实际教学中，教师应要求学生在预习环节了解李白的其他作品，增加对作者写作风格和人生经历的了解，以优化语文教学方法。随后教师应引导学生辩证思考作者的写作意图，体会作者反抗精神和避世态度兼具的性格特点，解析诗歌内容各层次的丰富性和曲折性，发挥想象力思考作者性格复杂的原因，帮助学生养成批判性的语文思维模式。

三、结语

综上所述，基于思维发展与提升素养开展高中语文教学，能强化学生实践学习能力，是完成语文核心素养教育目标的必然要求，有助于培养学生语文学习的综合素养。因此教师应从不同角度思考可以促进学生思维发展的有效方法，注重营造积极向上的语文学习氛围，并不断吸收新的教育理念创新教学模式，为培养综合型语文学习人才奠定基础。