如何运用信息化技术提高小学数学教学质量

左光荣

随着社会的不断发展，诸多先进的技术应运而生，其中很多技术为教育事业的发展也带来了巨大变化。教师要注重借助现代技术的便捷条件为课堂增色添彩。作为为学生奠基的小学数学阶段一定要注重学生数学学科知识、技能、思维以及基础等众多方面的培养。这对小学数学教师来说绝对是一个难题。信息技术教学是一个新的概念，这一概念的提出本身具有很多的补充空间，例如：信息化实践教学、信息技术情境課堂等等。我们现在着重要讲的是信息技术教学发展。实际上就是采用信息技术和互联网平台，将互联网和传统行业合理整合从而激发学生的主观能动性，形成立体的教学体系。教师应该在数学课上发挥出信息技术的教学作用，重视对学生的培养与教导，特别是在小学过渡阶段，老师更要夯实学生的基础知识，为学生下一步学习做好铺垫。构建不同类型的学习活动，帮助学生丰富学习素材，使学生对所学的知识有更加深刻的理解，提升教学成绩。

一、小学数学运用信息技术的教学思考

数学是理工科学习的基础，数学学科基础的好坏、数学思维的健全与否以及数学探究能力的高低直接关系着学生其他理工科的学习成果。近些年互联网技术应用的普及，使得信息技术与教育教学的融合逐渐实现，这种新型教学方式比较符合新时代社会发展的实际需要，将信息技术应用在小学数学课堂教学环节中，需要教师采取多种有效的教学手段。在现代信息技术全面应用于教育领域后，关于小学数学教学的相关策略也应当作出调整。在小学数学课堂上开展信息技术教学应用，可以让学生驱散内心的学习排斥感，提高学生的思维活力。教师应分析教学对象的实际情况，对学生的兴趣点和学习需求进行深度的分析，做到以人为本，才能提升教学的有效性，吸引学生在课堂上的注意力，构建更加高效的小学信息化数学课堂。目前学生的解题思路大多模仿教师或者教材，发散思维难以得到锻炼，无法完成深度学习。信息技术的运用可以训练学生构建良好的数学思维，让学生通过自己的思维解决数学知识学习过程中遇到的问题。这样的过程很容易激发学生的成就感，从而给学生带来意想不到的喜悦，资源与素材对学生的发散思维进行激发，学生的数学思维能力被无限放大。学生面对大量新颖的教学内容就会产生学习兴趣，学习注意力完全集中在学习上，探索数学知识的原理与奥妙，也会积极到实际环境中去探索数学知识，尝试实践运用。运用信息技术的教学从不同角度完成对学生数学思维的锻炼，而且给学生的学习提供一种新的启示，对于提升学生的学习品质也具有重要价值。这也是我们将信息技术推广到课堂教学中的原因，就是要发挥信息技术的多重应用功能，把数学课堂变成具备丰富教学资源的综合性课堂，结合以往的教学情况进行深度的创设，构建高质量的教学体系，了解课程中存在的重点与难点，并有效地提高学生的学习积极性。教师应在教学设计中与先进教学技术接轨，成为现代型、创新型教师。

二、小学数学运用信息技术的教学策略

（一）结合信息技术构建生活化课堂，促进思维发散

其实从新课程标准的解读中，我们可以意识到，课堂与生活建立联系，本质上也是对于生本教育理念的体现。因为生活场景的创设改变的不仅仅是教学内容的呈现形式，更重要的是改变了教学对象的学习状态。信息技术在教学过程中的运用，让学生能够自主发现数学知识、探索数学知识、尝试运用数学知识。也可以形成思维转换的过程，使学生建立良好的学习习惯与学习思维，并且从中得到更多的学习启示，形成高效的学习体系。这样学生才能集中精力参与到教师设计的教学活动之中，助力学生通过趣味性的教学素材来深度理解相关的数学知识点，并且能深刻意识到知识来自生活，也能解决生活中的相关问题，数学思维也得到锻炼。以《负数》相关教学为例，课程内容是让学生初步了解负数，对其进行基本的认知，这是该课程需要学生掌握的数学知识。那么围绕教学内容，教师可以将课程分为两个环节融入趣味性的教学素材，改善课堂氛围，同时进行当堂练习和当堂评价。第一，联系生活，加强认知。该环节主要从生活的角度让学生对负数进行认知。教师可以结合图文，让学生了解生活当中的负数元素。比如，天气预报的温度，以及家庭生活中用到的温度测量计，都会涉及负数元素。如零下10摄氏度，则为“-10℃”。这些生活元素既易于学生理解又加强学生对生活中负数的认知。第二，趣味融入，当堂练习。在结合第一环节的基础上，教师可以与学生进行趣味口令游戏。教师会随即指出图文当中的一个温度，然后让学生说出其中包含的负数。如教师指出图片中“北京的温度显示白天是5℃，晚上是-5℃。那么其中的负数是哪一个？”学生要快速说出其中的负数，回答正确积一分，每名学生要累积到10分才能获取奖励。这个过程中，如果学生出现失误，教师则要立即对其进行纠正，不断加深学生对负数的认知。通过这样的方式，教师既在教学中融入了趣味性，调动了学生的积极性，同时也实现了当堂练习、当堂评价。这样既减轻了课后负担，也实现了小学数学课堂的提质增效。

（二）利用信息技术促进自主学习，提升课堂趣味性

新的教育理念需要学生在兴趣的指引下进行学习，让学生的主体地位得以发挥。所以，老师在施教的过程之中要重视在方法上进行创新，可以找到适合学生、激发学生欲望的教学策略。伴随着科技的发展和进步，信息技术为小学数学教育教学模式带来了更多的变化，信息技术是提升学生内驱力的重要途径，有助于学生高效地完成课堂学习。学生自主学习的良好习惯是小学阶段核心素养的重要组成部分。在小学数学教学阶段，教师要明确目前小学生学习的问题与兴趣低下的原因，并以此为基础完成课堂创设，促进学生数学的学习发展。教师要借助信息技术优化教学方式，切实提高学生学习的自主性，完善学生的核心素养。以一年级数学为例，该课程需要学生掌握10以内的数字，那么教师要围绕该学习内容优化教学，完善学生的核心素养。第一，自主习惯养成。教师可以结合信息技术制作学习平台或学生专属程序，提高学生的课前预习效率。课前预习是自主学习习惯养成的关键。教师要将需要预习的内容以微课视频的方式发布在平台或程序上，学生观看完毕并且完成课前预习的准备工作后需要在平台或程序内进行打卡。周而复始养成自主学习的习惯。第二，加强学习积极性。能够快速调动小学生积极性的教学方式之一就是趣味性的游戏教学。教师可以利用信息技术创设“数一数”趣味活动，屏幕上会随机出现不同数量的物品，可能是十个苹果，也可能是五个糖果，在物品旁边会有散落的数字，学生要根据物品的数量选择正确的数字。如果是五个苹果，那就选择数字5。选择好则进入下一个活动环节。在这过程中为了加强学生的自主性和学习性，可以将学生分为两个小队，每个小队的成员都要参与其中，以此激励学生的同时也可以调动学生的参与兴趣。这两个层面既优化了教学，同时也加强了学生的自主学习，进一步完善了学生的核心素养。信息化教学模式较多，为教师提供了更多教育思路，但是盲目照搬是不可取的。我们一线教师要做一个勇于创造的教育者，而不是一个搬运者。以因材施教的思想来构建信息化课堂，使学生成为课堂核心，能够不断思考学习的路径，真正地学会学习数学的方法。

（三）通过信息资源构建互动问题情境，激发学生问题意识

部分教师利用信息技术开展教学，信息技术占据课堂教学主体，没有将其辅助的作用发挥出来，占用大量教学时间，无法提高课堂教学效率。通过在小学数学课堂上开展信息技术教学，学生的学习热情得到了提升，而且思维变得发散。数学教师借助丰富新颖的学习资源，使学生积极参与到问题思考中来，提高学生的求知欲，有利于学生全神贯注地观察、思考，并由此提升课程体验。同时信息技术的运用也可以解决小学课堂教学资源不足的问题。情境创设是信息技术教学的主要教學方式之一，可以实现立体化、互动化的教学形式。教师结合教学对象的情况，选择适宜的教学素材，学习过程也会比语言讲解更加轻松。所以教师应充分发挥信息技术的优势，为学生设计充满童趣的问题情境，将教师抛出问题的形式转化为学生主动提出问题的形式，实现教与学双向“问题互动”。举例来说，在二年级《观察物体》的相关教学中，单一的观察对象难以调动学生的兴趣，很多小学生容易出现三心二意的情况。这时教师可以利用信息设备中的网络资源展示观察素材。素材的内容一定要得到小学生的喜爱，这样学生才能用心去观察。孩子们看见这些事物，就会产生好奇心。而这些事物中都包含着很多图形。首先老师提出问题：“积木玩具里有那么多图形，都是什么形状呢？”学生回答“有长方形、正方形，还有圆形和菱形的积木”。同时也给学生一些自由思考空间。学生们在好奇心的驱使下会提出自己的疑问：“老师，迪士尼的卡通城堡是哪种图形呢？”教师可以给学生解答：“城堡并不是某一种图形，而是多种图形组合而成的。”这也将图形运动的知识进行了延展。这样的时间分布有利于学生在课上消化晦涩难懂的部分，同时有不会的问题还可以及时问老师，及时解决。学生在学习的过程中能够更为直观地观看视频，学习内容更为丰富多样，课堂教学质量得到提高，学生的思维也变得更为灵活，对知识也有更为深刻的理解。教师结合学生特点去挖掘更多的信息化素材，给学生更多可以进行思考、分析的资源，让学生从问题情境中寻找分析数学概念的方式，主动提出自己的问题。学生的质疑精神、自主思考意识也逐步树立，把理论型学习过程变成综合性的学习过程，实现数学素养的发展。再通过沟通交流的方式给学生更多表达自己、提出想法的机会，提高学生的图形思维能力乃至数学思维能力等。这样的教学方式，远比教师说教的方式要有意义得多。

（四）通过信息技术导入案例，构建数学实践教学活动

数学课程的逻辑性与严谨性较强，对于一些思维能力不够完善、数学思维薄弱的学生会有一定的困难。学习数学的难度是随着学生的年龄逐渐提升的，所以，在提高难度的同时，学生要思考的内容就越多，有利于促进学生思维的发展，让学生的思维能力得到更好地培养。而通过信息技术去构建实践教学活动，可以让学生利用实践的方式去解决学习中存在的困惑，通过真实的实践参与有效锻炼解决数学问题的能力，实现数学成绩的提高。而信息技术拥有强大的数据库，其提供的案例或者实践素材具有很强的应用价值，同时也更加吸引学生的注意力。举例来说，在《扇形统计图》教学中，教师可以用信息技术出示实际案例，为学生提供实践的素材。很多小学生都是盲目地依靠背诵去完成数学学习，显然这是不正确的、效率偏低的。同时小学生直观想象能力偏弱，在实践中往往无法将自己的思维带入，造成学生的实践与现实产生剥离。但是信息化实践素材的介入则可以为学生提供更加真实的实践环境，学生可以从现实的角度，尝试运用课堂学习到的公式概念去解决问题。信息技术导入应该注重对学生数学素养的培养，可以将一些实践案例、数据融入数学课堂中，结合生活中的应用数据去锻炼学生的应用能力，这样就能够实现学做合一的模式。而信息化数据也更加真实，有助于加快学生的融入教学，这样学生可以将自己的思维潜力发挥出来。比如展示用网络技术完成停车场的停车数据统计，发挥信息资源的作用，让学生结合案例的数据进行合作、统计、分析，计算出停车场的高峰期车辆数据。然后让学生以小组的形式，携手完成运用扇形统计图统计数据的实践活动。学生的思维立刻被打开，感觉自己在解决真实的问题，会投入更多的热情。教师不用手把手地进行教学，应当鼓励学生自己去思考，自己应该采取什么方式来完成学习目标，学生通过不同的方法进行尝试、互相检查。利用自身的创造性去思考计算，丰富了数学教学的层次性，也能帮助学生增加自身技能，真实的场景对于改善课堂体验、拓展教学宽度、完成立体化的数学教学体系构建均有巨大帮助。

三、结语

在小学数学教学中，信息技术的开发和使用具有多种教育价值。将“信息化教学”贯穿到整个小学数学课堂教学环节中，能够进一步优化小学数学课堂教学模式，为学生提供多元化的数学知识，同时也能充分发挥中学生的数学探究、应用能力，进而有效推动小学数学教育事业的全面发展。教师应提升自己的信息技术运用、开发能力，创造符合学生认知的学习活动，让学生在实践学习、情境体验等课堂模式中，学到更多的数学知识。