红色文化资源融入初中生品德教育的效果研究

王正龙

在初中生的品德教育中，红色文化资源的有效融入，不仅可以增强初中生的爱国情怀，提高其作为中国人的自豪感、满足感，还可以起到红色文化、红色革命精神的传承与弘扬的作用，进而收获良好的思想品德教育效果。

本文以初中生品德教育为研究对象，探讨在教育教学过程中，教师应如何将红色文化资源恰到好处地融入教学中，从而促进学生价值观、世界观、人生观的正确形成。

一、红色文化资源对初中生品德教育的重要性

在开展红色文化资源融入初中生思想品德教育之前，教师首先要对红色文化资源的内涵进行全面了解，了解什么是红色文化、红色文化内容有哪些、具体红色文化的内涵和意义等等。只有教育人员对红色文化资源做到心中有数、心中有物，才能在开展品德教育时，做到得心应手、恰到好处。

根据红色文化资源的形成时间来看，可以将其分为新民主主义时期、社会主义革命与建设时期等红色文化资源。其中，我们非常熟知的八一精神、红船精神、井冈山革命精神等红色文化资源就属于新民主主义时期；而如上海中共一大会址纪念馆、八一起义南昌纪念馆等则属于社会主义革命与建设时期的红色文化资源。无论是哪一时期的红色文化资源，都有其深刻的内核。如井冈山精神指的是“百折不挠的革命信念、敢创新路的首创精神、艰苦奋斗的创业精神、勇于胜利的拼搏精神以及实事求是、密切联系群众的优良传统与作风”。根据存在的形态划分，红色文化资源可以分为物质方面和精神方面。物质方面如革命旧址、会议旧址、革命先烈的居住旧址等等；精神方面指的是植根于每一名中国人心中、世代传承的精神文化，如长征精神、遵义会议精神、先烈们敢于牺牲的奉献精神等等。此外，还可以根据区域划分，如华中、华北、东北、西北等红色文化资源。

无论是何种划分方式，将红色文化资源融入初中生品德教育中，都有望达到四种教育教学效果。一是文化认知效果。文化认知是教育教学的重要目标之一，尤其是在道德教育中融入红色文化资源，可以发挥出红色文化的育人作用，学生在长期的熏陶与教育过程中，能够形成主观上的文化认知。如对于“没有共产党就没有新中国”这句话的认知，对“有国才有家”的正确认知等等。学生在每一次学习红色文化内容和精神时，都是在接受一次深刻的爱国主义教育，有助于中学生形成对党的历史、国家的历史的正确文化认知与认同，从而树立起属于每个中国人的文化自信。二是情感认同效果。德育课堂对红色文化资源的融入，可以使中学生发自内心地认同我们的红色文化，并因红色文化而感动和自豪。如通过播放革命先辈浴血奋战的视频，让学生们与如今的和平时代进行对比，联结学生们的情感教育，激发学生们对革命前辈们肃然起敬的敬佩与感恩之情，萌发如今生活来之不易，为生在新时代长在新时代而感到骄傲的自豪之情。三是价值引导效果。红色文化资源在德育课堂中的融入，可以促进中学生三观的正确形成。如“全心全意为人民服务”的办事宗旨，可以引导学生将个人发展系于祖国、社会、集体发展之中，强化每一名中学生的主人翁意识，深刻地认识到自身学习、成长与发展是与国家的发展进步密不可分的，从而激发中学生奋发图强、为中华崛起而读书的强烈愿望。四是实践引领的效果。红色文化资源的融入，可以让学生学习到革命先烈的牺牲奉献、敢于担当、勇于拼搏的精神，激励学生以先辈们为榜样而不懈努力。如雷锋精神、长征精神、董存瑞等英雄事迹等，都可以激发学生们的敬佩之情，发挥榜样的力量，从而促进学生的良好发展。

红色文化资源在初中生品德教育中的融入，要想收获上述四种教学效果，必须保证在课堂教学过程中，不断地运用多种多样的教育方式方法，让红色文化资源系统地、长期地融入课堂教学之中。避免为了融入而融入、为了完成任务而敷衍地融入等情况的发生。一定是要以学生的全面发展为目标地进行综合性融入，形成系统性教育机制，使红色文化资源真正地发挥出其所具有的育人作用和价值，最终促进中学生养成良好的思想道德品质。

二、红色文化资源在品德教育中融入的不足

在现实教育教学中，红色文化资源在初中生品德教育中的融入，还有许多不足之处。作为品德教育教师，必须正视不足，共同研究探讨，找到解决办法，为获得最佳的教育效果而努力。

（一）红色文化资源的融入缺乏系统性

在初中生品德教育中，很多教师在进行红色文化资源的融入时，主要以书本中涉及的内容为依据，书本中涉及的内容，教师会适当地代入一些红色文化内容，而书本中没有涉及的内容，教师便不再进行引申，只作一般性讲解，让学生浅尝辄止。而这种零散的红色文化资源融入，呈现的缺点是碎片化严重，缺乏一定的系统性，学生很难在这种碎片化的教育形式中获得深刻的教育，而导致品德教育收效甚微。

（二）红色文化资源的融入缺失教育性

红色文化资源转化为教育资源，需要教师具备一定的整合能力，将红色文化资源的德育作用发挥出来。然而，在现阶段的初中生品德教育课中，很多中学生还是没能理解紅色文化的真正内涵，基本上依旧停留在红色革命遗址、人物事迹故事等单一层面。导致这种情况的原因，多半是教师对于红色文化资源的融入意识以及融入的意义理解不足。同时，还有对红色文化资源进行教学资源转化的能力不足等等。因此，在品德教育课堂中，很多教师对于红色文化资源的融入与讲解都是浅尝辄止，并没有进行深入的探究，引导学生产生情感共鸣、进行互动交流，最终导致了原本应该具有鲜明特色的红色文化教育资源变得乏味无趣，其爱国主义、思想品德的教育效果，在课堂中没有得到切实的发挥。

（三）红色文化资源的融入缺少实践性

红色文化资源在初中品德教育中的融入，要想收获良好的教育效果，必须采取理论与实践相结合的方式，在课堂中讲述理论知识的同时，还要结合课堂教学内容，适当地组织学生开展一定的实践活动，从而让学生在实践中感受红色精神、感受传承的力量。然而，在现阶段的红色文化资源融入过程中，部分教师更多的是采取理论讲解的方式为学生们讲授红色文化知识内容，很少组织学生开展实践活动。经过调查，运用红色文化资源对学生进行爱国主义教育，所运用的实践手段中，大多数都是采用参观烈士陵园、清明节开展扫墓活动等方式。即使是这一方式方法，在很多中学生品德教育课堂中，仍然有很多学校并没有加以运用。

三、红色文化资源在初中生品德教育中的融入路径

红色文化资源在初中生品德教育中的融入，首先需要教师具备一定的红色文化知识底蕴；其次是要意识到红色文化资源的融入对学生品德品质的形成所具有的重要意义与作用；最后是针对现阶段红色文化资源融入的不足之处，有针对性地进行系统性规划，将红色文化资源的教育作用充分发挥出来。

（一）提高教师教学能力 把握文化融入原则

教师在开展品德教育过程中，需要做足课前准备工作，备课是否充分直接影响着整体课堂教学效果。因此，教师要摒弃传统将品德教育视为“副科”的错误观念，重视中学生品德教育，重视红色文化资源的融入，从而增强中学生品德教育的教学效果。为了充分提高红色文化资源在初中生品德教育中的融入效果，教师需要把握好以下几个教学原则，来提高自身的教学能力。

首先，实事求是的原则。我们的红色政权得以确立，无论是革命斗争的过程、形式还是内容都是真实且严肃的，不容夸大其词或肆意扭曲。无论是何种方式的篡改都是对历史、对中华民族、对革命先烈、对国家莫大的不尊重。在教学过程中，教师需要对红色文化资源当中所涉及的人物、事迹、数字、意义等内容进行确认，决不能模棱两可或者带有偏见地进行阐述，给学生带去错误的引导，这不利于中学生思想品德的健康形成。其次，细化原则，这一原则是指教师在开展教学活动中，要帮助学生答疑解惑，让学生在学习过程中，不仅要知其然，更要知其所以然。如在“珍惜生命”这一主题教学中，教师不仅要讲述革命烈士的英勇事跡，即知其然，更要以革命烈士牺牲的伟大壮举来引导学生思考如今生活的来之不易，启发学生对和平重要性的思考，即知所以然。最后，适度原则。“度”指的是教师在进行红色文化资源融入时，要分清红色文化资源与教材知识点的主次。作为教学资源，一定要充分发挥红色文化资源对教材本身的辅助性作用，不能喧宾夺主，使学生过于对红色文化资源进行学习而忽略了教材本身。

（二）丰富校园文化建设 创新文化融入方式

中学生的品德教育，除了家庭教育之外，更多的是学校教育，并且，学校的德育占主要地位。为此，学校应该充分发挥学生德育主阵地的堡垒作用，积极采用多种方式方法为学生构建和营造良好的校园文化氛围。如借助校园媒体进行宣传，在校园中，可以通过校园广播、宣传板报、橱窗展板等多种方式，为学生营造氛围，使学生对红色文化学习每天耳濡目染。除了上述传统媒体外，还可以借助新媒体进行宣传教育，如校园网站、校园公众号、校园视频号等。学校应善于将新媒体与传统媒体两种方式相结合，使二者发挥“1+1＞2”的作用。如在校园的校训、办学理念等软实力建设当中，可以结合红军长征精神、八一精神等进行内在联系，让学生深刻地领悟红色文化内涵。又如在校园视频号当中，可以以中学生喜闻乐见的形式制作或推送展示红色文化的文章、视频等，在校园网站上开设“红色教育”板块，定期推送红色文化资源。

在红色文化资源融入初中生品德教育的方式上，教师要尽量挖掘一些新颖的融入方式，让学生更感兴趣、更有动力、更能产生共情心理。如情景式教学，红色文化一般是一个词、一种精神、一段故事，而这些内容与新时代的中学生之间有一定的距离感，再加上现在的学生都是生长在和平年代，对当时充满硝烟的动荡生活他们根本无法做到感同身受，更无法对革命斗争精神等红色文化的内涵做到深刻理解与掌握。所以，教师可以通过组织学生观看红色影片片段、纪录片片段，讲述革命故事，展示红色革命时期的军用、民用器具等等，通过相对真实的情景再现，让学生感受红色革命时期的动荡与激昂，让学生从中领会为国为民、保家卫国的革命精神。

（三）增多学生互动机会 激发学生学习动力

为保证红色文化资源在初中生品德教育中的融入效果，教师必须转变教学思维，将课堂互动的主体地位还给学生。教师不能自顾自地讲述，而忽略了与学生之间的互动，尤其是对于红色文化资源内涵的理解，想要达到预期效果，教师必须增加课堂上的互动，注重学生们的思想动态。如通过开放式教学，教师可以根据课本知识点，结合一些红色文化内容，为学生设置一些开放式的讨论问题，从而激发起学生们的讨论热情。“你最喜欢的革命英雄是谁？为什么？”“在国家危亡的关键时刻，如果是你，你会和我们的革命先烈们一样，在国家利益与个人利益发生冲突时，选择国家利益为先么？为什么？”在问题提出后，教师要给学生们留足讨论时间，然后再让学生们进行阐述。这种方式既能激发起学生们的探讨学习热情，又能增强教学效果，达到对学生们爱国爱家的教育目的。

此外，教师还可以发挥校园网站、公众号等新媒体的阵地作用，在“七一”“八一”“十一”等重要纪念日到来之际，组织学生们开展以“红色主题教育”为内容的作文大赛、朗诵比赛等活动。优秀的作品可以在校园内进行通报，可以在校园网站及公众号上进行展出，并给优秀作品的作者颁发奖状或奖杯等，通过这种方式激发学生们的学习热情和动力。思想道德教育不仅关系到学生个人品德、社会公德的有效形成，更关系到我国社会主义精神文明的整体建设。对于初中生来说，由于思想心智尚不成熟，正处于价值观念成长与形成的关键期，对其展开良好的思想道德教育与教学，有助于学生形成正确的三观。这不仅是学生个人发展的需要，更是推进中国特色社会主义事业发展与中华民族伟大复兴的需要。我国特有的红色文化资源，无论是精神形态还是物质形态方面，都属于一种优良的教育资源，具有一定的育人价值。所以，初中生品德教育中应合理地将红色文化资源融入其中，更要充分地调动学生们的学习主动性，从而使学生发自内心地接受红色文化的熏陶与教育，进而升华个人的思想道德品质。

四、结语

总而言之，在新时代背景下，中学生是国家发展与社会进步的重要储备力量。中学生的思想品德教育关系着其思想、心理、观念等多方面的形成，是学生成人成才的关键。而红色文化资源的有效运用与融入，可以帮助中学生更好地获得爱国主义教育、思想品德教育，进而形成端正的思维观念和心理素养。因此，作为中学思想品德教师，必须从重视红色文化资源教育的角度出发，看重学生的道德品质教育，运用多种教学方式，切实地将红色文化与品德教育进行融合，使学生接受真正的红色文化熏陶与教育，最终培养出国家与社会发展所需要的综合性人才。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“红色文化资源融入初中生品德教育的探索研究”的研究成果（项目编号：GS【2021GHB1727】）。