小学数学核心素养要素分析与界定反思

穆英才

新课程标准中明确提出了核心素养这一重要概念，在小学数学教师进一步研究核心素养要素以及概念界定的过程中，必须要明确小学数学核心思想的主要内涵，深入分析我国政府管理部门推行新课改教学政策的主要目的，研究新课改教学理念对于推动小学数学课堂教学模式转型与发展的重要价值，详细阐述新课改教学理念与小学数学核心思想主要内涵之间的密切关系。

一、小学数学核心素养内涵分析

小学数学核心素养主要反映的是数学学科的本质以及相关的数学思想，主要将数学学科的主要内涵与各种类型的数学思想相互结合，将各种类型的数学学科知识形成一个有机的结合体，使得数学知识之间相互衔接，贯穿成一个整体的教学体系。简单而言，在学生学习理论知识的过程中，教师需要为学生提供有效的点拨与帮助，学生可以将所学的各类理论知识融入日常生活之中，借助各种教学知识解决日常生活中的各类问题，学生在日常生活中会遇到诸多问题，如果学生具备极强的核心素养，那么学生便可以直接运用各种类型的数学知识分析生活中的各类问题，并探索问题的本质。如果学生并不具备极强的核心素养，那么学生便无法正确理解核心知识的本质与内涵，也无法了解数学学科知识教学与日常生活之间的密切联系，导致学科知识与生活实际缺乏紧密关联，学生也无法合理解决各类问题，还会对学生的数学思维发展产生一定的负面影响。通常情况下，数学学科核心素养与当前的学习内容存在紧密关联，既存在于数学知识之中，也存在于课堂教学环节之中。小学数学教师在推进新型教学理念的同时，需要及时转变教学策略，调整教学方法，简化教学步骤，优化教学流程，从而进一步提升课堂教学的质量。学生在具备核心素养之后，便可以真正做到融会贯通，可以自主将各种类型的学科知识点相互结合，在头脑深处构建新型的学科知识框架，或者是逐步形成一个较为独特的学科知识体系，从而进一步提升学生多方面学习的能力，为促进学生的个性发展与能力提升奠定良好的基础。

二、核心素养要素在小学数学教学中的重要价值分析

核心素养教学理念具备多种类型的特殊内涵，广大数学教师在积极推行教学策略的同时，需要将核心素养教学理念融入其中，还需要对各种类型的核心素养要素进行合理分析，详细探索核心思想要素在小学数学教学环节中的重要价值。在核心素养教学环节中，教师必须要注重对学生个性思维与综合能力的有效培养，以此彰显小学数学核心素养的重要性与必要性，或者是达成相应的教学目标。同时，教师也需要将核心素养教学理念融入学生的日常学习与生活等诸多环节之中，进一步提升学生的数学综合能力，从而帮助学生获得分析问题与解决问题的能力，学生在自主解决问题的过程中依然可以分析问题的主要来源，或者是研究自己解决问题的过程，进一步提高学生课堂学习的效率，使得学生在分析问题的同时，了解问题的发展与演变过程，从而及时思考问题的具体解决途径，学生在不断思考或者是不断尝试的过程中，学习能力以及综合实践能力也将会得到提升，进一步凸显小学数学课堂教学环节中实施核心素养教学的积极作用。

三、小学数学核心素养要素分析

（一）数学意识

学生在接触理论知识的过程中，首先需要对理论知识的基本概念进行了解，随后需要借助基本概念对后续的课堂教学内容进行深入分析，通过由浅入深、由易至难的学习形式，学生可以自由地遨游在知识的海洋之中，畅想数学学科的无限美好。教师在积极构建数学学科知识基本框架或者是理论知识框架的过程中，必須要鼓励学生运用相关的知识解决日常生活中的各类问题，通过举一反三、学以致用，进一步加深学生对学科知识的理解，从而提升学生的应用能力以及数学理解能力。在此过程中，教师首先需要培养学生的数学意识，帮助学生可以在教师的引导之下形成一套独特的数学思维模式。当前情况下，每一位学生对于数学学科知识的理解有所不同，学生对于数学意识或者是相关概念的理解也会存在一定的细节差异，这使得学生头脑深处对数学知识具体概念的理解存在许多不同之处。尤其是在小学阶段的学生，随着年龄的增长，已经逐步具备了一定的主观意识，学生可以自主思考各种理论知识，也可以对教师的指导提出自己的意见，学生的主观意识进一步加强，将会影响学生数学意识的形成，也会影响学生对于整个数学教学模式或者是体系的看法。对此，教师在开展课堂教学活动的过程中，可以将数学理论知识与日常生活实际相互结合，加入生活化或者是趣味化的教学元素，使得学生可以结合课堂教学理论知识联想到生活中的某一部分特殊景象，促进学科知识教学与生活实际的紧密关联，有助于帮助学生树立较为全面化的数学意识，进一步提升学生的综合素质。

（二）数学思想

数学思想与数学意识看似相同，但是实际上，数学思想主要指的是学生思考数学知识的一种过程或者是一种能力，数学意识主要指的是存在于学生头脑深处的一种思维理念。在广大教师培养小学生数学核心素养的过程中，必须要进一步培养学生正确的数学思维，使得学生可以在抽象思想、推理思想、建模思想、具象思想之中来回切换，进一步活跃学生的数学思维，培养学生的多元智力。一部分小学生由于年龄过小，在日常生活中并未接触到过多的数学知识，在理解数学知识或者是在学习课堂内容的过程中，可能会遇到各种问题，也有一部分学生并不具备极强的逻辑思维能力以及数学分析能力，可能无法自主分析数学知识，无法了解数学知识之间的内在关联。

在小学阶段，为了进一步培养学生良好的数学思维，教师应该进一步激发学生的学习兴趣，只有学生主动学习理论知识，教师才可以为其提供有效的帮助和指导，从而有序开展后续的课堂教学活动。如果每一位学生均不具备极强的学习兴趣，也不具备较好的学习习惯，学习态度也不端正，绝对会影响课堂的教学效率，如果学生失去了学习兴趣，则有可能严重影响学生核心素养的进一步发展，继而对教师的正常教学产生一定负面影响。教师在激发学生学习兴趣的过程中，可以引导学生通过联想或者想象，联系日常生活中与学习有关的景象，使得学生可以融入特定的生活化景象之中，在学生认真学习理论知识的同时，由教师不断培养学生的思维能力以及判断能力，鼓励学生自主学习专业数学知识，帮助学生树立正确的科学研究观念以及创新观念。

小学数学课堂教学内容丰富多元，实际的教学流程也会随着年龄的增长而变得更加复杂，学科知识点的教学难度也会随之增加。如果学生依然保留多年前的数学思维而不进行改变，有可能会对学生的未来成长造成一定阻碍，这就意味着教师需要随着学生年龄的增长，为学生设定个性化的教学目标，使学生的数学思维不断进步，数学学科理念不断发展，数学学科学习能力以及综合素养不断进步。在实际教学环节中，教师可以灵活采取多种类型的教学方法，吸引学生注意力，进一步提高学生的学习兴趣，随后将理论教学与实践教学相互结合，为学生提供更加丰富多彩的课堂教学活动，使得学生可以在相关的教学情境中自由地学习理论知识，享受学习的乐趣。

（三）数学人文

数学理论知识的发展艰难且曲折，数学理论知识源自生活，并且高于生活，许多数学理论知识源自人们对日常生活的认真思考，也经过多个科学家的总结之后，形成了较为全面化的数学理论知识体系，尤其是一部分数学理论知识中包含了各种类型的文化教育内容以及历史教学内容，历史文化底蕴非常丰厚，教师可以将数学知识与数学人文理论相互结合，使学生保持学习兴趣的同时，感悟到数学学科教学的无限魅力与乐趣。为了进一步提高学生的数学人文素养，教师必须要注意如下几个方面：

第一，教师在向学生讲授理论知识的过程中，必须要充分尊重学生之间的个体差异，必须要充分意识到学生在教学中的主体地位，彻底激发学生的主体意识，使得学生在认真学习理论知识的过程中，可以进行獨立的思考，可以获得更加全面化的主观思维，学生的主观意识进一步增强，学生的个体思维也会随之发展，教师必须意识到学生之间个性发展的差异性特征，必须要为学生提供有效的指导与帮助，为学生答疑解惑，从而解决学生的个性化学习问题，促进整个班集体的协调发展。

第二，教师需要鼓励学生经过独立思考之后提出各种问题，随后由教师进行解答，教师通过学习指导的形式帮助学生解决学习问题，促进师生之间的沟通，了解学生当前所遇到的各种问题，帮助学生树立极强的自信心，使得学生在学习理论知识的过程中感悟探索的乐趣，在自主学习或者是合作探究等诸多环节之中，均需要教师与学生共同完成学习任务，在教师的有效帮助之下，学生可以感悟数学知识的主要内涵，了解数学人文理念的真谛，进一步提升学生的数学人文素养。

四、小学数学核心素养界定反思分析

（一）尊重学生主体意识，激发学生学习兴趣

当前情况下，一部分教师在开展课堂教学活动的过程中，并未充分了解学生的主体需要，导致学生被动地接受理论知识，或者是教师直接向学生灌输各种类型的教学内容，导致学生短时间之内难以接受，进而影响学生的学习兴趣，打击学生的自信心，导致学生的课堂教学参与度大幅度降低，无法充分发挥课堂教学的重要价值。为了合理避免此类问题，教师需要尊重学生的个体差异性，需要充分了解学生主观意识发展的具体过程，作为课堂教学的引导者，广大教师也需要为学生的未来发展指明具体的方向，激发学生的学习兴趣，推动学生能力发展与个性成长，从而在提高学生核心素养的同时，帮助学生树立正确的学习观念，进一步培养学生良好的学习习惯以及专业学科思维。

例如，在激发学生学习兴趣这一方面，教师可以围绕《长方形和正方形》这一课程的相关理论知识渗透生活化的教学元素，学生在日常生活中将会接触到各种类型的图形，也会接触到关于长方形与正方形的各类物体。教师可以适当穿插一部分生活化的教学内容，使得学生可以融入生活化的教学情境之中，在轻松愉悦的教学氛围中学习理论知识，了解正方形与长方形的基本定理，分析这两种图形的本质差异。教师需要帮助学生了解长方形对边相等，但是相邻两条边长度不相等；正方形的每一条边长度均相等，对边长度相等，相邻两条边的长度也相等。这便是长方形与正方形之间的差异和联系，教师必须要帮助学生把握数学学科知识的本质与内涵，随后为学生展示日常生活中的各种物品，比如，快递盒是长方形、粉笔盒是正方形、黑板表面是长方形，教师在结合生活化教学元素讲述理论知识的同时，需要充分激发学生的学习兴趣，使得学生的注意力可以停留在教师所展示的各种生活物品上，加深学生对于长方形与正方形相关概念的理解。

（二）促进小组之间分工协作，提高学生的团队协作意识

小学生由于年龄相对较小，对各类新鲜事物比较好奇，教师可以借助学生这一性格特点，促进小组之间的分工协作，为学生提供更加广阔的发展空间，使得学生可以在班级合作学习这一舞台上，充分展示自身的优秀之处，帮助学生感受教学艺术之美，从而提高学生的团队协作意识以及合作学习能力。

例如，《多位数乘一位数》这节课程教学内容中主要阐述了各种类型的数学理论知识以及计算方式，学生在学习本课程相关知识之前，曾学习过一位数乘一位数的理论知识，教师可以鼓励学生通过合作学习的方式及时复习前一课程的学习内容，最后借助一位数乘一位数的计算方法，多角度分析多位数乘一位数的数字运算定理。教师可以在同学之间相互合作、协商的过程中为学生提供有效的指导，也可以及时走进学生群体之中，了解学生所遇到的各种问题，随后广泛搜集学生的个性化学习问题，为学生提供具有针对性的辅导和帮助，鼓励小组之间有序竞争，小组内部共同合作，从而在合作学习的过程中解决学生存在的问题，促进班集体的可持续化发展。

五、结语

综上所述，培养学生数学学科核心素养，对于提升学生学习能力、帮助学生树立正确学习意识而言，具有无可替代的作用。教师需要在认真分析我国政府教育管理部门政策要求的同时，以核心素养教学理念为导向，以学生当前的学习现状为基础，以课程教学目标为依托，着重培养学生的数学意识以及数学思想，强调数学人文教育的重要价值，使得学生可以怀揣着浓厚的学习兴趣，全身心参与到课堂教学具体环节之中，全过程感受课堂教学的独特魅力。