体验式学习在小学数学教学中运用分析

于百鸣

在新课改的背景下，小学数学教师在培养学生时，需要对学生的思维和能力进行培养，使其掌握数学核心思想，以养成良好的学习习惯。在教学中，教师应引导学生认识并分析数学知识点，使学生能够学会具体运用。体验式教学有利于教师在课堂教学中为学生创设情境，通过广泛的互动引导改善课堂教学的氛围，让学生广泛地参与到课堂学习中，从而形成数学思维。本文对小学数学教學中体验式教学模式的意义和策略进行分析，希望能够对促进小学数学教学改革有一定的帮助。

一、体验式教学的含义

体验式教学模式是教师根据学生的认知发展规律和兴趣，用创设情境的方法引导学生对数学知识主动积极学习，从而使学生真实地感受到数学学习的乐趣，提高数学学习的积极性，从而完成相应的数学学习任务的一种教学方法。体验式教学更加重视学生在教学活动中的主体地位，以学生为主导，教师需要通过多种教学方法的引导，使学生体验数学知识的运用，提高数学课堂教学的实际效果，让学生养成主动学习数学的良好习惯。

二、小学数学教学存在的问题

（一）学生学习的兴趣较低

小学生在学习数学知识时，很多时候无法理解其中的抽象意义，长此以往可能会导致学生不爱学习数学。因此在小学数学教学中，教师应重视让学生自己探索数学的奥秘，从而增强对相关知识学习的兴趣。但是部分教师无法做到这一点，导致学生学习的积极性不断下降。

（二）学生之间存在差异

每个学生都是一个独立的个体，每个个体都是不一样的，有些学生理解能力和学习能力较强，在接触新知识的时候可以根据自身的生活实际，联想到其与自身生活经验之间的关系，然后找到解决问题的思路；但是有些学生生活经验有限，学习能力较差，在学习新知识的时候较为费力。换言之，面对相同的数学知识，不同的学生在学习的时候可能会存在不同的体验，他们所能感知到的信息存在着一定的差异，因此要求教师采取不同的策略进行教学。

（三）课堂教学目标不明确

在进行小学数学教学时，教师需要引导学生对数学知识进行理解和学习，同时还要针对学生的特点，采取有效的策略让学生能够在学习的同时，建立新知识与旧知识之间的联系，从而知识体系得以扩充，形成自己的数学知识学习框架。部分教师没有建立明确的教学目标，就会导致学生在学习时，无法认识到学习的重点，在建立知识框架的时候，无法明确框架信息，造成体验式教学的收效甚微。

（四）教师的教学方法有待提升

当前，小学数学教师在开展教学活动时，应当重视知识的传输，让学生掌握相关知识。但是他们的教学方法较为单一，很多时候采取灌输式的教学方法，向学生机械化地灌输数学知识，如果学生学不会就让其死记硬背。教师认为只要学生记住相关数学知识，并能够解答简单的数学问题，就是已经学会了知识，但这种思维是错误的，并不利于学生对数学知识的本质进行认识，对学生的后续发展会产生不利影响。

（五）教学评价模式较为单一

现阶段，教师在教学的过程中缺乏对学生科学、客观、准确地评价，无论是评价的形式还是评价的主体都非常单一，这就导致教师无法发挥出教学评价的积极作用，无法对学生的学习进行及时准确的引导。有效的评价可以解决这一问题，总结性评价可以让学生认识到自身的不足，而激励性评价可以让学生坚定信心，激发学生对数学学习的动力。有些教师在教学中只重视学生对知识的掌握能力，忽视了对学生的客观评价，没有让教学评价起到对教学进行总结和对学生进行引导和激励的效果。

三、体验式教学在小学数学教学中运用的意义

（一）为学生营造良好的教学环境

在进行小学数学教学时，教师在课堂教学中采取体验式教学模式，可以为学生创造一个轻松的学习环境，让课堂教学氛围更加丰富，避免课堂学习的枯燥，从而充分调动学生对数学学习的积极性，使学生能够更有效地学习数学知识。体验式教学要求教师将学生放在教学的主导位置，以学生为本，在开展教学活动时，应遵循学生的认知规律，使教学活动符合学生的发展情况，并注意采取有效的教学方法引导学生对数学产生兴趣，减少不良情绪，从而提升教学质量。

（二）激发学生学习数学的兴趣

教师可以利用多媒体设备，将有趣的视频和数学实例与知识点教学相结合，增强数学学习的乐趣，从而避免学生对数学知识出现抵触、畏难等不良情绪。在教学中，教师应认真备课，然后根据教材内容，以及学生的个性发展情况，采取相对应的教学策略，让学生在学习的同时体验到学习数学的趣味，使学生对数学更有兴趣，主动、积极地参与到课堂学习中，提高课堂教学的效果。

（三）提升数学课堂教学的效率

小学数学教师通过体验式教学模式，为学生营造良好的教学氛围，使学生充分地参与到教学活动中，能够沉浸式体验数学知识的魅力，快速掌握数学知识，理解相关内容，使学生的专注力、思维力、创造力得以发展。体验式教学还可以使学生避免受到其他因素的干扰，用心探索数学知识，使学生产生对学习数学的信心，形成良性循环的学习状态，有利于提高数学教学的效率。

（四）提高学生的实践和动手能力

在应用体验式教学模式对小学生进行教学的时候，教师改变了讲解数学公式和概念的形式，通过创设情境和探究式教学方法，让学生自主对相关数学公式和概念进行探索，而教师在教学中只起到引导和辅助的作用，能够让学生加深对相关数学知识的理解，提高实际运用数学知识的能力。学生在学习的过程中，通过教师所创设的教学情境，深入体会数学知识，独立思考和探究数学公式和定理，有助于学生认识数学问题的本质，从而提升解决问题的能力。

四、体验式教学在小学数学教学中运用的策略

（一）情境教学激发学生学习兴趣

教师在采取体验式教学模式进行课堂教学的时候，应结合学生的实际特点，在教学中将学生的兴趣融入其中，兴趣引导有利于发挥出体验式教学的实际作用，促进教学水平和教学质量在一定程度上提升，使课堂氛围更轻松、欢快，让学生体会到学习数学知识的快乐。小学生的思维能力和想象力都较弱，教师在进行教学情境的创设时，应深入了解学生，使情境符合学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中展开学习，使学生能够充分发挥潜力应对数学知识的探究。例如，教师在进行人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”相关知识的教学时，教师应在备课时就要考虑到学生的特点，然后根据课本上的教学内容，想好如何在课堂上构建体验式的教学情境，让学生在情境学习中更好地体验数学知识。在具体的教学实践中，教师应完善课本中的知识结构，根据学生的实际情况，为学生构建有趣的学习情境，让学生在观察和比较小数的过程中掌握小数的含义和运用方法。教师在教学时，可以创设一个买菜的情境：已知黄瓜是2.5元一斤，西红柿是3元一斤，韭菜是2元一斤，小明一共有30元钱，可以买多少斤黄瓜？多少斤西红柿？多少斤韭菜？学生在进行这个问题的探索时，可以通过以前学过的知识，对数学问题进行观察和思考，然后得出相应的结论。在解答出相应的问题之后，教师要引导学生注意比较2.5、2、3这几个数的关系，让学生们了解小数的特点，理解相关数学概念。在教学过程中，教师采取体验式情境模式教学，有利于学生在探究中认识数学知识的特点和本质，从而让学生更好地掌握所学知识内容。

（二）联系实际提高教学实际效果

在我们日常生活中，应用到的数学知识较多，例如在日常的购物、消费、游玩等活动中，都会涉及数学知识的运用。如果能够将生活经验与教学活动结合在一起，可以使小学生利用生活经验进行学习，提高学习的效果。因此，教师在教学中可以联系实际生活，这样不仅可以让学生更容易理解数学问题，还能促进其实际应用数学知识能力的提升。教师建立体验式课堂，可以将现实生活融入其中，让学生在自己熟悉的场景中，建立数学和现实生活的联系，将数学知识的学习与实际生活相结合，使学生对数学知识有更加深入的理解。在教学中，教师应充分尊重学生的发展规律，与学生展开较多的互动，了解学生的个性，在教学中为其营造适合的环境，督促学生深入学习。例如，在教师进行教学时，学生可能不太理解千米、米、分米、厘米之间的换算关系，此时，教师可以将学生的现实生活融入其中，增强学生的体验感。如教师可以将学生的身高与数学知识建立联系，因为学生对同龄人和成年人的身高有一定的认识，将身高和数学知识中的长度单位建立联系，学生们通过熟悉的事物，提高对数学知识的理解能力。教师可以举例：小明同学去年的身高是128厘米，今年长高了8厘米，小明今年的身高应该是多少米？学生在思考这个问题的时候，就会将128厘米和1.28米建立联系，从而使学生能够理解厘米和米之间的换算关系，能够将具体的数值通过自己的理解还原出来，也就是将最后的结果136厘米换算成1.36米。教师通过将数学问题与生活实际建立联系，有利于学生根据自己的兴趣和认知能力，对数学问题进行还原，从而在熟悉的领域找到解题方法，使学生能够快速理解数学问题，促进学习能力的提高。

（三）利用信息技术增强学生学习体验

小学数学知识虽然简单，但是抽象知识较多，需要教师在实际教学中培养学生认识数、分数、小数以及它们各自的加减乘除关系，图形以及它们相应的定理和规律，统计知识等。其中很多知识涉及空间和时间理论，需要教师采取更加直观的形式，使学生更容易理解。在教学的过程中，教师还可以多利用互联网技术，在网上搜集与所学知识相关的资源，丰富课堂教学中的内容。例如，在进行人教版小学数学图形的运动相关数学知识的教学时，可以利用信息网络搜集趣味视频，让学生通过观看视频了解图形运动的形式，认识平移和旋转所产生的图形变化，使其能够充分利用平移和旋转的知识进行作画，提高学生数学知识的具体应用能力。教师在应用多媒体设备教学的时候，可以向学生们演示长方形、正方形、三角形、菱形等通过平移与旋转所得到的相应的图形的特点，在计算机上进行操作，可以让学生观看的时候有更加直观的感受，从而对图形变化的相关知识有深刻理解，能够在生活中实际运用。教师还可以让学生亲自操作，在计算机上通过触发相关指令，使图形发生变化，然后对图形进行观察，获得图形变化原理的知识。

（四）利用实践活动培养学生动手能力

教师应让学生自己动手对数学知识进行探索，这样有利于其认识数学知识推导的过程，并加深印象。与此同时，实践教学法还可以让学生们独立进行问题的思考和数学知识的探究，从而对数学知识获得深入的感知，完善其自身的数学知识结构。学生在进行相关数学实践活动时，能够对数学概念和定理进行深入探究和推演，从而发展学生的思维能力与推理能力，使其在知识和经验的积累过程中，构建自己的数学知识体系。在数学学习时，学生只有摸清数学知识之间的联系，在头脑中建立完善的知识体系框架，才能在实际运用中，对相关问题进行合理的推导，利用所学知识，解决相应的问题。在教学中，教师不仅要重视理论知识的教学，还要为学生设计实践活动，通过实践活动的探索让学生亲身体验挖掘数学知识、寻找数学定律的过程，从而加深对相关知识的理解。在实践活动中，教师应让学生自己对数学问题进行观察，发现其中蕴含的理论和规律，从而让学生感受到成就感，喜欢上数学、积极探索数学知识。例如，在进行人教版小学数学“长方形和正方形”的教学时，教师应当在课堂伊始，让学生们观察图形，找出图形的特点。学生们可以通过学习工具，如三角板、直尺和量角器等，对教材中的长方形与正方形进行探究，分析出它们各自的特点，然后教师再针对学生所找出的规律，进行长方形和正方形特点和判定条件的总结。在总结的过程中，教师应表扬学生在探究活动中的表现，使学生们增强信心，培养学生们动手能力。

（五）小组合作学习法培养学生探究精神

教师在应用体验式教学法开展教学活动时，应注意引导学生和其他人进行合作，让学生们共同完成学习任务，使其在合作中提升独立思考、与人协作、沟通交流等能力，基于学生在活动中的表现，对其进行具体、客观的评价，丰富的评价形式也会促进教学活动的积极性。例如，教师在进行人教版小学数学中“面积”的教学时，可以构建合作体验学习形式，将学生们分组，先让小组同学之间讨论长方形、正方形、三角形以及其他图形的面积的计算方法。再设计一个较难的图形求面积问题，让学生利用学习过的知识，对图形的面积进行求解。分组时，教师应注意学生的特点，尽量使每个小组之间的能力相差不大，然后利用学生之间的带动关系，激发学生的合作意识，带动后进生学习。与此同时，教师还要让不同的小组之间互相竞争，这样会激发学生竞争意识，提高学习的动力。最后，教师应根据学生个人的表现情况，对学生的学习情况进行总结和评价，教师要运用激励式评价方法，鼓励学生用心学习。教师还应让学生进行自我評价和互相评价，使学生认识到自己的不足，了解到同学眼中自己的状态，继而在教师的引导下，改进学习方法或学习态度。

五、结语

总之，教师采取体验式教学法可以使学生在体验知识探索中，对数学学习产生兴趣。教师可以采取情境教学法、小组合作学习等教学方法，使学生们增强对数学学习的体验感，促进教学质量的提升，引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣，使学生养成主动学习、积极学习的良好习惯。