初中英语口语教学中融入多元智能理论的研究

曹玉芳

摘 要：口语作为初中英语学习的重要组成部分，学生通过口语练习，可以运用英语与他人对话和交流，达到学以致用的教学目的，但在传统理念下的初中英语课堂教学工作，对口语教学的关注度不足，学生只能够在书面上进行英语知识的学习和应用。我国经济社会发展要求教育工作培养高素质综合人才，意味着初中英语教学工作中，教师需要关注英语教学实践的变革，要为学生创造一个英语口语环境，让学生运用英语表达自己的所思所想，帮助学生建立英语思维。

关键词：初中英语；口语教学；多元智能理论

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0228-03

如何提高学生的英语口语能力，让学生享受学习的过程，将被动的英语学习转化为主动的英语学习是当前初中英语教师要高度重视的问题之一。初中英语教师要与时俱进，更新自身的教学理念，将口语教学融入初中英语课堂当中，但部分初中英语教师在思想方面尚未全面摆脱应试教育理念的影响，教学模式和经济社会发展之间存在滞后现象，教师需要对传统教学模式进行改变，要运用多样化的教学模式开展初中英语口语课堂。

1.当前初中英语口语教学中存在的问题

之所以要强调在初中英语口语教学中开展多元化智慧课堂，是因为传统理念下的初中英语课堂教学只是教师进行理论知识的单向灌输，忽视了对学生的口语表达训练，意味着学生无法应用所学的基础知识与他人简单进行交流，学生学的都是哑巴式英语。教师将工作重心转移到语法的灌输讲解方面，并未将英语和真实生活进行连接，导致学生的学习效率低下，学生不知道学习英语的真正目的，很多学生认为学习英语是为了应付考试。初中英语教师要转变传统的教学理念，要让学生参与到英语对话活动中，增进师生之间的沟通。理论的灌输教学也可以达成既定的教学目标，但是忽略了学生的实际操作能力，学生只会写，不会说，学生不能用清晰的英语语言表达自己的想法，学生在课堂中一直处于一个被动聆听状态，要改变这一教学现状，总结和归纳当前英语口语的教学模式，找出当前教学模式中存在的问题，对问题进行整理，以此为基础针对性调整教学模式，保障学生的知识学习效率以及口语表达能力都能够不断提高，赋予原本枯燥的课堂教学以生动、灵活的气氛，全面调动学生的知识学习积极性和趣味性，学生可以跟随教师的指引自主探索、应用基础知识，克服知识学习遭遇的各种困难，以一种良好的学习环境辅助学生建立高质量的基础知识体系。由于母语和英语的表达方式会有很大的不同，学生在用英语进行表达的时候，通常是按照汉语的意思紧接着进行翻译，其实这种表达往往会存在错误，这使学生在开口之前总会怀疑自己表达的是否正确，内心非常谨慎，所以就不敢张口交流，长此以往，学生就会陷入一种语言危机的状态。

2.将多元智能理论教学融入初中英语课堂的具体策略

（1）结合多媒体技术，创设英语语言环境

英语是一门语言，教师想要持续提升学生的英语口语表达和交际能力，可以将多媒体信这类息技术成果的优势全面发挥，为学生建立一个贴近真实生活的语言交流环境，正是因为外界客观环境因素影响，使学生缺乏真实的语言环境进行口语知识的学习和训练，为了突破这一教学难题，教师要提高自身的信息技术水准，借助普及的多媒体教学设施落实口语教学工作，将和教学内容相关的英语视频引入其中，确保学生可以在视觉和听觉的双重刺激下，促进其英语发音的标准化发展，并以视频内容为基础进行口语对话，这种逐层递进的教学方式可以帮助学会熟练使用口语知识进行交流，真正做到学以致用。

例如，初中英语教师在讲解冀教版初中英语七年级下册“trap to the Silk Road”这一节课的时候，教师就可以播放一则与旅行有关的英语视频，要结合教学内容播放与教学内容有关的视频，且不可以偏离教学主题，让学生通过身临其境的感受，从而了解到英语旅行当中常用的对话，并对对话进行整理和归纳，要整理出与旅行有关的地名以及常用的询问语句。教师可以先设置相应的问题，让学生带着问题去观看视频。比如，在视频当中，主人公是怎样询问他人去一个地点，或者说是旅行过程中常用的语句都有哪些？通过这种教学形式，不仅可以激发学生的求知欲，而且能够全面调动学生的知识学习积极性，学生可以在教师提出问题后，自主进行知识的复习和预习，学生的英语听力水平也能够持续推升，学生会认真聆听视频当中主人公的英语对话，并将其进行摘抄和总结。教师要抓住英语教学的关键点，英语口语不仅包括简单的英语对话，还要提高学生的英语听力能力，只有听懂对方说的内容，才可以运用英语去回答对方想要得到的答案。将静态的教学模式转化为动态的教学形式，调动学生的五官。

（2）以学生为主体，促进差异教学落地

学生因其成长环境中的因素存在显著差距，因此学生的英语表达能力也会出现层次差距，教师要注意差异化的教学形式，要让学生建立语言表达的自信心。对于性格内向的学生，教师要采取鼓励式的教学模式，要让学生敢于用英语表达自己的想法。而对于性格外向的学生，教师需要为其提供展示个人风采的空间，可以举办英语演讲比赛，选择一个演讲主题，让学生结合主题写一篇文章，并且将该篇文章用声情并茂的形式朗诵给学生听。对于接受能力相对较强，语言表达能力相对较强的学生，可以脱稿去讲解文章内容。文章的形式没有局限性，可以以诗歌的形式也可以以作文的形式，这种教学方式不仅能够帮助学生持续进行英语口语表达训练，而且能够为学生的文章写作积累丰富的素材，提高英语写作能力水平。

例如，初中英语教师在讲解冀教版初中英语Unit 2“It's showtime.”这一单元的时候，就可以抓住该单元的教学主题，该单元的教学主题是展示时间，教师可以让学生在该单元中选取一节自己认为学习较好的课，围绕着该节课的主题展开演讲，如有的学生会选择“Food in china”这一节课，教师就可以让学生用英语去向学生介绍我国的食物，在这一过程当中，教师要给予学生正确的引导，对于学生经常出现语法错误的地方，教师需要及时进行纠正，避免学生同种语法错误的反复出现，或者是对其他学生的口语表达产生误导。教师的英语口语教学计划需要以学生的发展规律作为出发点不断调整，真正做到以学生为核心转变之前被动的教学工作模式，提升英语知识学习的趣味性和生动性。教师运用多元化的教学形式帮助学生克服學习困难，调动学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，符合多元智能教学理论和学生的身心发展规律，让学生建立自信心，通过以读促写的教学形式提高学生的口语表达和听力以及写作能力，达到一举两得的教学目的。

（3）结合小组合作教学，展开英语对话练习

教师可以从学生在思维和表达能力方面存在的差距进行学习小组的科学划分，让学生通过相互的配合和帮助从而促使学生共同进步。小组合作教学模式是新时代发展的重要教学模式之一，其也可提高学生的团队意识和集体精神，符合核心素养教学理念。多元智能理论需要教师在课堂教学过程中关注学生道德水平的提高，教师在关注学生英语口语表达能力提升的同时，也要推动学生三观的正向发展。教师要根据学科的固有特征，推动小组合作教学，确保学生的学习思路可以在反复的对话练习逐渐变得清晰。如初中英语教师在讲解冀教版初中英语八年级上册Unit 1“Me and my class”这一单元的时候，就可以让学生用英语介绍小组成员，在介绍小组成员的时候，要将小组成员的性格，长相以及平时的生活习惯包括到英语对话当中，从不同的角度介绍组员。小组成员可以相互运用英语介绍成员，也可以让学生介绍自己最好的朋友，通過这种相互的英语介绍，可以让学生进一步了解身边的朋友，有助于增强学生之间的友谊，缩短学生之间的距离，避免两极分化现象的产生。

（4）组建英语学习小组，培养学生的口语交际能力

英语口语交际教学工作落实的基础条件是标准发音，绝大部分学生在英语知识学习过程中，发音不准确这一问题普遍存在，不仅会影响到学生的知识学习，同时也不利于口语表达训练中学生正确的学习习惯形成和口语交际能力的发展。教师要在课堂教学环节中进一步重视学生音标方面的练习，通过读写的持续训练，帮助学生形成良好的基础知识体系，促进其多向思维的发展，保障学生能够对不同的知识传递模式形成深刻的理解。

比如，教师在带领学生共同学习“this is my sister”单元的知识时，需要在课堂教学过程中引领学生进行文章的朗读训练，并通过学习小组的划分，由小组成员相互进行操练。教师可以根据班级内的布置状况和学生的学习水平组建学习小组，保证每小组有四名成员，由一名组长负责成员管理，做好学生的问题回答以及背诵检查。在小组内学生大多显得非常积极，他们也愿意展示自我个性，学生通常会将“this is my sister”“this is my brother”这类语句反复进行操作，通过小组内学生的相互交流以及反复实践，掌握单元中的重点知识。教师也可以要求学生在课下对这些知识点反复进行训练，利用角色扮演和个别朗读活动帮助学生对所学的基础知识形成全面深刻的认知，提高其口语交际能力。

（5）创设英语教学情景，培养学生的口语交际能力

在语言教学中，情境教学法的应用对语言知识的学习和口语表达能力提升有着十分重要的作用。教师借助情境教学法能够全方位了解学生的知识学习状况以及具体水平，教师根据教学内容以及学生实际生活经验设置的教学情境能够帮助学生对英语和母语之间的差别产生深刻的感受和认知。在课堂教学中，教师需要以课程教学内容作为出发点，将教材知识点和实际生活之间存在的联系深刻发掘，形成接近学生真实生活的教学情境，保障学生能够在生活经验的影响下掌握基础知识，建立牢固的基础知识体系。

比如，教师在带领学生共同学习“what does he look”这部分知识时，该课程需要学生掌握what does这一句型。教师需要在课堂教学中将传统的抽象知识转化为形象知识，利用多媒体设备为学生展示教材中人物的照片，让学生反复进行句子的练习，逐渐掌握正确的学习方法。在真实教学情境的影响下，学生会对课件上的人物图像仔细进行辨别，根据其中的人物特点合理分析。教师可以将目前普及的多媒体教学设备的优势全面发挥，引导学生进行针对性的口语训练，发挥多媒体设备在资源方面的趣味性、生动性价值，促进英语口语教学中师生之间的有效互动，提高学生口语交际能力。

（6）开展游戏教学活动，培养学生的口语交际能力

游戏元素与初中英语口语教学的有机融合能够全面激活学生的学习兴趣，这种现代化的教学方法同样也符合素质教育理念的要求，学生能够主动积极参与知识学习，符合初中生的身心发展规律需求，学生在参与游戏的过程中，个人的主观能动性能够被全面调动，并且能够有效避免之前教师始终处于主导地位的尴尬教学状况，师生之间的互动频率明显增加。

比如，教师在带领学生共同学习“it's raining”这部分知识时，课程教学目标需要学生了解、掌握与天气表示相关的单词及其特性。教师不需要直接进行单元的内容教学，而需要引入各种游戏元素，引导学生进行知识的探索。教师可以引导学生参与“The weather”英语游戏，挑选一名学生对自己喜欢的天气进行描述，随后让学生利用常见的生活材料表达天气状况，让学生猜测演示的具体天气。这种贴近学生真实生活的趣味游戏，能够激活学生的游戏兴趣和学习兴趣，积极参与其中。在此之后，教师可以将春夏秋冬4个季节以图片的方法展示，引导学生从不同的角度分析季节的天气特征，确保学生能够在掌握基础知识的同时，提高其口语交际能力。

3.结语

随着全球化的发展，英语在日常生活中也有着很重要的地位，为了让学生更好地融入这个世界，口语交际能力成了当代初中生所必备的一种能力。初中英语教师要高度重视学生的学习情况，要将口语教学融入初中理论教学中，建立实践课堂，让学生通过英语对话提高自身的语言表达能力。不仅要巩固英语基础知识，还要注重的是对语言运用能力的培养。注重将英语听力练习与英语对话练习进行有机的融合，开展以读促写教学，让学生通过写作提高自身的语言表达能力，达到一举两得的教学目的。

参考文献

[1]沈晓红.探索积极心理学在初中英语口语教学中的应用[J].科学咨询，2021（08）.

[2]余吴逸凡.基于核心素养的初中英语口语有效教学的策略探析[J].考试周刊，2021（38）.

[3]胡佳.单元视角下初中英语口语教学的规划与设计[J].上海课程教学研究，2021（01）.