高中语文大单元教学有效策略研究

摘要：在新一轮高中语文课程改革中，大单元教学受到语文教师的广泛关注。教师在准确理解其内涵的基础上，创建大单元教学体系。以统编版高中语文新教材为例，从“小情境”实现“大目标”、由“小任务”建构“大项目”、由“小活动”呈现“大成果”三组关系入手，探索高中语文大单元教学的有效策略，为学生提供深度学习、合作探究的可能，以期提升高中语文课程的整体教学质量。

关键词：高中语文；大单元教学；统编版语文教材

崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中认为：“‘大单元是一种学习单位、学习事件以及一个完整的学习故事，它力求突破传统教学模式中知识碎片化、学习行为被动化的情况，旨在引领学生展开深度学习和探索，进而推动语文课程的整体改革与发展。”统编版高中语文新教材共划分为28个单元，其中必修课程中涵盖了7个学习任务群，选择性必修中包含9个学习任务群。从编排上来讲，新教材的诞生为大单元教学提供了素材和依据，有助于强化高中生的高阶思维训练，如此看来高中语文课程中实施大单元教学计划是大势所趋。在教学实践中，教师要摸准新教材的编排规律、内容变化，充分利用教材中的资源和素材，建构大单元教学体系，使学生在兼具情境化、驱动性和实践性等特征的语文学习模式中，不断增强高阶思维和语文核心素养。

一、利用“小情境”，实现“大目标”

“大单元”是一个抽象的概念，在教学中化抽象为具象，是教师的职责所在，也是推动语文课程改革的一个重要突破。从教学的角度来说，为了化抽象为具象，教师要利用“小情境”，以单篇文本为教学切入点，由浅入深地实现大单元教学的“大目标”，逐步将学生引向深度学习的道路。

首先，搭建大单元教学框架，明确“大目标”。统编版高中语文新教材以单元为编排体例，以人文主题为主要线索，串联了多篇课文，构成了一个个完整的教学体系。在语文教学中，依照新教材的编排特征和核心思想，教师要立足于单元整体、着眼于整个高中阶段，搭建大单元教学框架，围绕着特定的人文主题，高度整合课程教学内容，从整体上明确和设定大单元教学的“大目标”，以此确定大单元教学的基本方向。以高一必修下册第二单元为例，围绕着“通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀”等单元导语，以及此单元中戏剧作品的主要内容，可将这一单元的主题定位于“戏剧人生”，并将课内文本《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》以及课外文本《汉宫秋》《浮士德》等，整合为一个课程系統，由此构建大单元教学体系。在此基础上，设定大单元教学的“大目标”，具体如下：

1.初步了解古今中外戏剧文本的基本要素和特征；

2.从戏剧冲突、情节、人物和环境等方面，多元化地解读悲剧作品的艺术风格，理解剧作家的艺术造诣；

3.与悲剧人物的悲剧命运产生共鸣，从内心深处形成悲悯情绪，能够理解剧中人物追求正义、坚守理想的情怀和本质。

以上目标建立在大单元教学体系之上，在实际的教学过程中，教师要想实现这些“大目标”，就要以“由小见大”为主要原则，将“大目标”转化为一个个具象可感的“小情境”，以此推动学生展开实践探索。

其次，深度钻研单篇文本，创设“小情境”。在“大目标”的引领下，大单元教学明确了方向，在此基础上，教师应以单篇文本为切入点，在深度钻研单篇文本的基础上，创设“小情境”，从而由表及里、由浅入深地展开大单元教学活动。以学习《雷雨》为例，围绕着“戏剧人生”的大单元主题，教师要引领学生在阅读的过程中，明确戏剧的基本元素，即冲突、台词、幕、舞台说明等，并在反复品读戏剧作品时，以“走近周家”的“小情境”为载体，引导学生开启角色朗读，结合文本中的台词、舞台说明等，从周朴园、鲁侍萍、鲁大海等主要人物的对话中，寻找悲剧人物的命运主线，分析导致其悲剧命运的深层原因，从反封建、个性解放等不同角度，探索悲剧形成的根源，并结合戏剧创作的时代背景、剧作家的个人经历等，进一步与人物命运形成共鸣。

二、设计“小任务”，建构“大项目”

新课标中多次提及“任务”这一概念，统编版新教材中也安排了学习任务群，这足以证明“任务”的重要性，尤其是在大单元教学中，学习任务不仅是实现“大目标”的有效载体，也是建构“大项目”的“敲门砖”，在一个个“小任务”的有序衔接和铺垫下，方可形成一个完善的“大项目”。教师要认清“小任务”与“大项目”之间的逻辑关系，通过精心设计“小任务”的方式，达成建构“大项目”的目的。

以大单元目标为基准，规划“大项目”。在大单元教学体系中，“大项目”是将教学目标转化为教学行为的关键途径，它能引领学生展开实践探索和深入探究，有助于学生将零散的知识集中化、系统化。因而，在“戏剧人生”的大单元教学中，教师要做的便是以大单元目标为基准，集中规划“大项目”，为学生的实践探索活动搭建平台、提供资源。比如，围绕上文中所述的单元目标，教师可规划如下“大项目”方案：

以《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》《汉宫秋》等戏剧文本为主，围绕着戏剧文本的基本要素和背景资料，探索戏剧人物背景命运的时代因素，并为每一个悲剧人物制作一个“人物命运轨迹图”。

以“大项目”为依据，设计“小任务”。“大项目”的有效实施要依托于“小任务”，教师要做好教学设计和转化工作，依据“大项目”中包含的基本元素，设计一个“小任务”串，让学生在完成任务的过程中形成“大项目”思维。以上述“大项目”方案为依据，设计如下“小任务”：

1.提取关键词。在阅读中，围绕每一篇戏剧文本的主要内容和核心思想，提取一个或多个能够指代人物命运的关键词，将其作为绘制“人物命运轨迹图”的依据。

2.画出肖像画。根据人物的主要事迹、戏剧的情节推动历程等，抓住人物的精髓，为其绘制肖像画，并批注原因。

3.绘制“人物命运轨迹图”。以关键词、肖像画、戏剧的结局等为主要元素，利用流程图、思维导图等形式，为主要人物绘制命运轨迹图，在具体事例中分析其悲剧命运产生的深层原因，并与同学进行交流和分享。

在“小任务”的支持下，“大项目”得以构建，学生在完成任务的过程中，既能将碎片化的知识整合和归纳起来，也能进一步加深对大单元主题的理解和感悟，并能实现大单元教学中的“大目标”。

三、开展“小活动”，呈现“大成果”

有了“小任务”，还需要具备与之相对应的“小活动”，才能真正将大单元教学付诸实践，学生也能真正在大单元教学中获益。教师要基于“小任务”开展“小活动”，让学生在独立思考、搜集资料、课外探索、合作研究等过程中将“小任务”中的内容转化为具体的学习行为，促使其在主动探究时加深学习体验。

在“戏剧人生”的大单元教学中，依照“提取关键词”等三项“小任务”，教师可开展“小组讨论会”“绘出精彩——为人物画肖像”等活动，指导学生在活动中展开深度阅读、搜集课外材料、参与小组讨论，深度解读戏剧作品的内涵。当学生完成“小任务”后，教师集中组织展示活动，鼓励各小组将其绘制的“人物命运轨迹图”展示出來，让学生代表讲述绘图思路，并与其他小组进行互动，分享学习经验。

在“小活动”的辅助下，大单元教学从一个抽象化的概念转化为一个个现实可感的学习活动，如此，学生既能增强主观能动性和行动力，还能提升解决问题、深度思考的能力。

总之，大单元教学的作用和价值不容小觑，在统编版新教材普遍使用的背景下，教师以新教材为主要素材和教学起点，通过创设情境、设计任务、开展活动等方式展开大单元教学，将“大目标”“大项目”和“大成果”融入到高中语文课程之中，从而整合碎片化的教学内容、构建完善和优质的课程系统，为学生提供源源不断的学习资源，让学生能够按照一定的逻辑顺序，完成建构知识、迁移知识的任务，使高中生的深度学习意识和学习能力不断增强。

参考文献：

[1]吴庆业.高中语文“大单元教学”热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例[J]. 中学语文教学，2022（1）.

[2]凌士彬.高中语文大单元设计的教学形态与目标实现[J].教学与管理（中学版），2021（12）.

[3]庄照岗.统编高中语文教材大单元教学的原则与策略[J]. 语文教学通讯·A刊，2021（3）.

作者简介：袁文锦（1979— ），男，甘肃省张掖市民乐县第一中学高级教师，主研方向为高中语文教育教学。