基于学习任务群的专题学习研究

摘要：“学习任务群”是中学语文新一轮课改的必然趋势。“学习任务群”以“群”的形式对语文学习内容和课程进行重组，整合了阅读、口语交际、写作等学习项目，高度体现了语文学科的“综合性”和“实践性”。有效实施“学习任务群”需要巧设学习任务和实践活动，完成相应专题的学习，提升学生的核心素养。结合专题学习的内涵以及价值，重点探讨正确处理专题学习的“大小”“点面”“母子”等关系，进而有效提高学习效率。

关键词：专题学习；“学习任务群”；学习效率

2022年版新课标提出：“语文知识系统需要从实体性转向建构性，以培养学生语文能力为关键要素，以提升语文核心素养为目标。”这就要求语文教学需从传统的知识讲授转变为知识驱动，从知识认知转向知识运用。新课标中多次提到“学习任务群”，要求教师改变传统零碎、单篇式的语文教学模式，注重以群文、专题的形式进行综合教学。可见，“专题学习”从学习目标、学习内容、学习过程上，体现了语文各要素之间的结构化和整体化。

一、专题学习的内涵以及实施价值

何为专题学习？专题学习是相对于传统的单篇教学而言的。从教学形式上看，专题学习从追求整齐一致转变为自主整合，从单篇阅读走向群文阅读，具有项目性、研究性的特点。从教学内容上看，专题学习以情境任务为载体，整合多种学习资源，建构自主、合作、探究的学习方式，最终以解决实际问题为目标。基于此，笔者认为专题学习对学习任务群的有效实施具有以下价值。

（一）专题学习让“任务”更聚焦

“学习任务群”是以学习任务为指引，以活动项目为具体表现的学习形式。在实施过程中，“任务”是第一要素和核心因子。以专题学习为抓手，可以整合学习任务，形成多元化的辐射。比如，“文学鉴赏与探究”学习任务群，教师可以设置“语言梳理”“语言积累”“语言探究”等专题，分别解决文学作品的思路结构、语言文化以及情感价值等学习任务。同时，以专题为引领，形成链式结构、树状结构等，让知识更加系统全面，让学习任务更加明确聚焦。

（二）专题学习让“活动”更丰富

新课标中虽然没有明确地定义学习任务群，但是强调语文学习课程应该从知识讲授转化为学习活动，从知识记忆转化为探究实践。基于此，以专题学习为引领，可以将活动更加情境化、生活化。比如，以“实用类阅读与交流”学习任务群为例，教师可以聚焦“实用类阅读文本”的特点，巧选一组文本，建构探究共同体，进行有效的实践，体悟实用性。再比如，为了让学生高效阅读新闻，教师可以研究一份报纸为活动内容，巧设“报纸栏目”、配置“报纸插图”、撰写“文字分析”等活动项目。可见，教师需要围绕多个学习任务群，开发出阅读、写作、口语表达等微专题，开展项目化学习活动。在实施过程中，一系列精彩的活动可以让语文学习更加有料、有趣，充分激发学生自主学习、探究的能力。

（三）专题学习让“成果”更立体

学习任务群强调从主题、结构、语言、风格等方面，对学习内容进行积极的重组，真正做到“入乎其里，出乎其外”。在实施过程中，教师应始终以语言知识建构与运用为基础，以提升学生语文核心素养为宗旨。基于此，专题学习可以帮助学生积极地进行语文实践，将知识“带着走”，让学习成果立体直观，真正实现语文工具性的重要作用。

专题学习可以让学习任务群变得“小而微”“精而深”。那么，学习任务群的专题学习到底要学什么？又该如何学？学后效果怎么样？对于这些问题，笔者认为学习任务群的专题学习应该处理好“大与小”“点与面”“母与子”的关系。

二、有效处理专题学习三对关系

（一）注重“大小”关系，有效处理学习内容

专题学习和学习任务群之间是相辅相成的。前者是后者有效实施的密码，后者为前者提供方向。在有效实施教学过程中，教师需要选准纲领，正确处理好学习任务群内容上的大小关系，做到“大目标”“小内容”。

首先，立足“大”素养，确定学习任务群的“小”专题。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与创新”是新课标中明确提出的四个核心素养。学习任务群是以“群”的形式，对语文课程教学整体建构进行重组。基于此，教师可以立足核心素养，将教材进行梳理，进而确定专题学习的目标。比如，以部编版初中语文九年级（上）第一单元为例，本单元选取了《沁園春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》五首现代诗词。这五首诗词风格各异、表达方式不一、主题指向不同。在教学过程中，教师可以立足四大核心素养中的一个方面，进行梳理与整合，最终确定学习目标和内容。例如，立足“语言建构与运用”这一核心素养，教师可以围绕这五首现代诗词确定以下专题学习目标，引导学生掌握节奏、诗行、意象、意境等现代诗词语言特点，学会写一首现代诗。在此基础上，教师进一步细化课堂学习目标：（1） 围绕五首诗词，以意象为主题，分析意象的构成和象征意义。（2）选取自己最喜欢的诗词，进行意象叠加的鉴赏；（3）写一写意象与情感表达的关系。

立足核心素养可以让专题学习内容更加细致、具体。同时，以“意象”分析贯穿整个专题，可以在不同学习内容中巩固同一个知识点，加深学生学习的印象，不断靠近学生学习的最近发展区。

其次，聚焦“大”教材，选择学习任务群的“小”专题。专题学习可以让学习任务群更加细化、精准。在教学中，教师要以全局的眼光把握教材，对文本进行有效重组，实现学习任务群专题目标的最大化。部编版初中语文教材以人文主题为主线，着力建立一个从教师讲授“教读课文”到学生探究“自读课文”再到学生进行自主“课外阅读”的逐层深入、不断提升的语文学习体系。同时，在文本研习过程中，教材有效地将“活动·探究”穿插其中，真正地促使学生学会读中学、学中思。但是，教材各单元内容之间还存在交叉重复的地方，如遇这种情况，教师可以跳出单元内容，精选文本进行重组，进而确定小专题。比如，以上述部编版语文九年级（上）第一单元为例，教师可以基于《我爱这土地》《沁园春·雪》这两篇文本的主题和情感，联系初中教材所选文本，另选几篇文本进行重组，让学生阅读并探究，更充分地触摸语言的脉搏。笔者执教时，以“大地诗情”为主题，加入了《再别康桥》《乡愁》两篇文本，进而确定专题学习内容。具体为：（1）搜集和整理四位诗人的生平事迹，制作“诗人与诗作”卡片；（2）阅读四首诗歌，掌握其节奏、诗行、重音、轻缓，撰写朗读脚本；（3）鉴赏四首诗歌，比较其意象选取的差异以及对情感表达效果的影响；（4）选取这四首诗歌中自己最喜欢的一首进行点评，200字左右。

（二）注重“点面”关系，有效驱动学习任务

“学习任务群”需要以学习任务为指引，以活动项目为支撑，从而让学生达到自主、合作、探究的学习目的。合理安排专题学习可以让学习任务群“丰富”起来、“有趣”起来、“活动”起来。同时，在实施过程中，教师要巧设突破点、注重思维面，形成点面结合、经纬纵横，真正提升语文学习的有效性。

首先，巧设突破点，有效设置驱动性任务。所谓“突破点”是学习任务群专题学习中值得深挖、深究的地方。在教学过程中，教师要通晓本学习专题的内容以及学生的认知水平，巧设任务，进行逐一突破。比如，以整本书阅读为例，学生往往只是掌握书中的情节、人物，很难进入文本深处，全面深入把握文本内涵。在带领学生阅读名著《西游记》时，为了挖掘“西游是一场心灵修炼”这一主旨，笔者以孙悟空名字的前后变化为突破点，以“话说悟空前世今生”为主要任务，进而挖掘其名字背后的深意。笔者具体设计了以下学习任务：（1）阅读整本书，梳理出孙悟空的各个名号；（2）围绕上述名号，简要说一说故事的经过；（3）绘制孙悟空成长进阶图；（4）比较孙悟空的三个成长阶段，写一写前后变化的原因。

其次，注重思维面，设置驱动性活动学习任务。新课标强调了“思维发展和提升”这一核心素养。在学习任务群专题学习中，教师需要巧设有趣的活动，让学生思维动起来。比如，阅读名著《西游记》整本书，笔者以“一起去西游”为主题，设计了“我为西游设计展览馆”的活动，目的在于让学生了解《西游记》整本书的故事情节、人物形象。在此基础上，为了拓展学生的思维，笔者进一步细化活动任务，以提升项目化活动的有效性。具体为：（1）“西游展馆”设计，为展馆设计馆名、配上图片、安排展览内容；（2）“西游展馆”线上设计，为展馆设计网页面、配上具体展馆解说词；（3）“西游展馆”游览路线设计，绘制具体游览路线图并且说明理由。

由此，在学习任务群专题学习过程中，有趣的活动能具有一定的驱动作用，点面结合有效地将学生的感性认知转化为理性认知，将知识积累转化为迁移应用。

（三）注重“母子”关系，有效落实学习成果

学习任务群专题学习是否有效，可以通过学生学习成果体现。为了进一步细化活动，加快学习任务的完成，教师需要有效地将学习情境转化为学习支架，实现在“母”主题下搭建各类“子”支架。

巧设“母”主题，催生“子”支架。在教学活动中，以任务为切口进行学习任务群的专题学习，可以让阅读更系统、更多元、更丰富。基于此，教师需要根据学习任务群，巧妙设置学习任务，进而催生学习支架。比如，部编版初中语文九年级（下）第五单元为“戏剧”单元，该单元学习母题为“戏剧人生”，设计了欣赏戏剧、撰写戏剧、排演戲剧等学习任务。为了让学生体悟戏剧的特点，笔者从冲突的对象、冲突的事件、冲突的形象、冲突的表现四个方面设计直观而立体的图表支架，引导学生深入解读戏剧冲突在情节推动、人物塑造上所起到的作用。据此，围绕子支架，学生不断地进行鉴赏分析、活动实践，入情入境地完成相应的任务，生成相应评价成果。

综上所述，基于学习任务群的专题学习，需要立足“群”，处理好“大小”目标、形成“点面”联动、注重“母子”关系，让专题学习成为开启学习任务群教学的钥匙，让学生阅读向更深处漫溯。

参考文献：

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[2]李成都.浅谈“学习任务群”视域下的高中语文专题教学[J].启迪，2019（12）.

[3]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯，2016（9B）.

【基金项目：本文系江苏省苏州市吴中区课题“CCE模式下‘二语融合，提升农村初中学生语言素养的实践研究”的阶段性成果，课题编号为145QG1034】

作者简介：陈燕（1980— ），女，江苏省苏州市吴中区木渎实验中学一级教师，主研方向为初中语文专题教学。